网络环境下培养大学生英语自主学习能力的创新研究

王丹

【摘 要】互联网为大学生英语自主学习能力的培养提供了新思路。多样的学习资源借助不同的网络环境和学习平台使教育信息技术的优势得以充分的发挥。教师要善于利用网络学习资源来营造轻松的自主学习环境，通过有效的管理和监控等手段，提高学生的自主学习意识为学生获得英语自主学习能力提供有力的支持和保障。

【关键词】英语自主学习；多媒体技术；个性化学习

0 引言

互联网时代信息技术的飞跃催生了教育领域的变革。两者的融合使慕课、微课、翻转课堂等新颖教学手段的出现成为可能。教育部早在十年前就已明确大学英语重要的教学目标是培养学生的自主学习能力，并且在多所高等院校试点，探索培养自主学习能力的教学模式。作为已经转变角色的教师在深刻领悟宏观教学目标的同时，要利用教育技术迅速发展带来的契机，探索和构建适合自己学生自主学习能力培养的新模式。这不但是新近大学教育中诸多学科教学研究的重点，也是大学英语教学改革创新的一部分。

1 培养学生英语自主学习能力的必要性

首先，英语教学是一门实践课。过去的课堂教学无论是教材、学习内容还是进度，学生都没有选择的权利，语言需求更是得不到关注，因此，英语学习主动性和创造性受到禁锢，谈不上自主能力的培养。

其次，学生英语入学成绩不理想。我国各地英语教学资源分布不均衡，很多学校受高考题型的影响过分地关注或忽略学生某部分英语知识和技能的培养，加上学生的基础和接受能力不同，个体差异很大。所以尽管学生入学时满怀憧憬，却无奈跟不上课堂所授，没有自我管理的意识和策略，英语学习变得疲于应付，索然无味。针对上述状况，基于英语分级教学的自主学习模式的创建势在必行。

“自主”早已是大学乃至是终生教育的目标。一方面，这是发展技能的培养；另一方面，自发获取新的知识的能力与只拥有已学的旧知识相比更适合时代的发展。“电脑和手机的广泛使用与互联网技术的飞速发展为学生广泛地开展自主学习创造了技术条件。”[1]

2 自主学习能力的培养方法

学习内容、方法和进度都由学生自己掌控。当然，自主学习这种学习方式还包括对教师和学生对学习效果的评价。自主学习有多种选择。可以获取与自己课堂所学内容相关的教学资源，或者根据自己个性的英语学习需求，定位和查找所需的学习资源。教师对相关的网络资源要有所了解，有一定的使用常识，要适教学对象、适时地推荐给学生。此外，语言学习需要实践。尽管在互联网上有着极为丰富的学习资源，但这并不意味学生就可以学会语言。课堂上，教师不但要满足学生对知识和技能的需求，又要满足学生对获取知识和技能提升的学习方法和学习策略的需求，课堂上多给学生创造语言实践的机会，课后鼓励学生多进行语言实践，并且在实践过程中培养和提升学生语言学习的自主性。“自主学习绝对不是没有教师的学习，而是教师从以教授知识为主，变为以指导，辅导学生的学习为主，成为学习的帮助者，指导者。”[2]教师帮助学生实现自主学习能力的提升的途径有如下几方面：

2.1 以信息素养培養为先导

在学习过程中，将遇到的困难和问题通过信息手段加以解决的意识和能力叫信息素养。认识到信息的重要性，能动地处理头脑中的信息，能够判断用什么方法和手段来解决问题，对信息具有敏锐的洞察力就是信息意识。信息能力则包括获取信息、理解信息、发布利用及创造信息的能力。故学生信息素养能力的高低关系到在互联网环境下他们能否合理地筛选和使用现代化教育资源，解决英语学习中的难题，促进课堂英语学习的效果，满足个性化的学习需求，这对他们英语语言水平整体提高的目标极具意义。

2.2 翻转课堂是有效路径

翻转课堂始于美国，目前在我国国内的大中小学都有广泛的实践。教师要研读教材中的内容，并设计制作满足学生学习需求的教学视频等学习资源，通过互联网或学校的平台发布给学生。学生完成教师安排的学习任务后，在课堂上积极参与师生间的讨论和实践来巩固所学，解决学习中存在的困惑，课后在线提交作业就可以获得教师及时反馈和评价。这种教学模式主要体现在教学流程的课前课中和课后。（1）课前——知识的传递阶段。教师在课前对本单元所讲授的教学目标加以分析，选择教学重点内容，通过直观的视觉表达手段来设计教学微视频和学习任务，通过网络平台发给学生；学生可以反复观看来理解单元内容、回答课前练习的问题。（2）课中——内化扩展阶段。教师在课堂上动态分组并深入各组交流答疑解惑，对学生的学习成果进行阶段性评价反馈。（3）课后——成果固化阶段。教师这一阶段的评价手段是多元的。点评学生的学习效果；展示学生的作业（作品）；制作学生成果展示的视频作为再次使用的教学资源等等。

2.3 处理好传统教学与多媒体教学的关系

网络学习是不受时空限制的。教师很难知晓学生是在语言教室学习还是在宿舍学习；他们在英语学习期间是否专心致志，效率又怎样。学生可能由于缺乏自主学习意识和信息素养，对诸多学习资源和强大的网络功能感到无从入手，可能会因游戏、电影等娱乐内容而忽略了真正有意义的学习，反倒增加了学习的困惑。因此，在教师有义务在新课前告知学生所学内容，明确学习目标，监督学习过程，检查学习效果。“教师还要时刻关注学生的学习进展情况，使学生学习中产生的困惑和问题更够得到有效的沟通和处理。”[3]

2.4 营造宽松的自主学习环境

学院可对已有的设备和资源进行重组和改造，或向学校提出申请投入经费建立英语校园网和语言学习中心，组建语言实验室、多媒体教室、电影厅和自主听音室等全方位的英语学习环境。除了硬件设施外，要有专职的技术人员进行资源的搭建和后台的维护，要有经培训的外语教师来帮助解决学生自主学习过程中遇到的技术问题和学习困惑，学校的教学主管部门还要改变对教师教学质量和学生学习成绩的评价及激励机制。鼓励教师建立学生个人自主学习档案来监控学生学习阶段内的变化，将学生的课前自主学习，课上讨论参与度和课后的成果展示相结合作为学期的形成性评价，为学生的期末总评价提供有力的依据。

3 结束语

当代网络的学习方式带来了人类的学习的变革，大量真实的英语学习资源弥补了第二语言非语言环境中学习的不足，为大学英语的教学改革提供了方向。但是，教师在充分利网络资源服务教学的同时，要避免它衍生的种种弊端，不能简单地把资源提供给学生任其自主，要帮助学生增强网络环境下的学习的自律性，正确的引导和监督是规范学生的自主学习习惯，最终获取自主学习能力的有效途径。

【参考文献】

[1]王艳，文秋芳.《英语学习策略论》，上海：上海外语教育出版社，1996.

[2]《自主学习者对教师角色的期待》，《外语届》，2007（4）.

[3]李瑞红.《自主学习模式中英语教师的角色定位》，滨州职业学院学报，2006（11）.

[责任编辑：朱丽娜]endprint