在英美电影赏析中培养学生的批判性思维能力

庞艳宏

【摘 要】通过英美电影赏析这门课程，让学生首先对批判性思维的定义和特征有了深入的学习，并在遇到问题时逐渐养成批判性思维的习惯，并将这种能力应用于学科学习、指导实践，进而促进自身素质和能力的全面发展。本文探讨了将批判性思维融入英美电影赏析这门课程的教学模式。

【关键词】批判性思维；英美电影；教学

Cultivating Students Critical Thinking Ability in Anglo-American Film Appreciation

PANG Yan-hong

（School of Foreign Studies ， Zunyi Normal College， Zunyi 563002， China）

【Abstract】Through the course of Anglo-American film appreciation， students first have in-depth study of the definition and characteristics of the critical thinking， and gradually develop the habit of critical thinking in the face of problems. and apply this ability to the subject of learning， Guide the practice， and thus promote their own quality and ability of all-round development. This paper explores the teaching model of incorporating critical thinking into Anglo-American film appreciation.

【Key words】Critical thinking； Anglo-American film； Teaching

0 引言

批判性思維（critical thinking）最早起源于美国，到20世纪80年代成为美国教育改革的核心。Christopher Florence（2014）高校教育课程的核心是培养学生的批判性思维能力。根据缪四平（2007）的研究，在美国上千所高校中，出现了以培养学生的批判性思维，鼓励学生积极思考为目标的基础课程。批判性思维能力是有创造力人才和创新人才必备的条件，因此美国的高校把培养学生的批判性思维能力列为教学中的重点。纵观我国外语教学， 一直存在着重语言能力训练、轻思维能力培养的倾向。我国英语学习者普遍存在思辨缺失现象，多数外语学习者在运用英语进行表达时欠缺逻辑性和思辨性。现行的高等学校英语专业英语教学大纲（2000）指出： 加强学生思维能力和创新能力的培养。专业课教学中要有意识地训练学生分析与综合、抽象与概括、多角度分析问题等多种思维能力以及发现问题、解决问题等创新能力。作为英语专业学生，应具有坚实的专业知识、掌握听、说、写、译的基本技能，良好的沟通能力，具有国际视野、高素质的应用型英语人才。

英美电影以其书本及其他视听材料所不具备的特点和独特的形式，为学生们打开瞭望西方国家语言与文化的窗口。通过对影视英语的分析与欣赏，让学生能够身临其境地了解影视中各种人物的对话，了解各国的风土人情、特有的文化背景、历史与现状、科学技术的发展、地理地貌等特点，因而备受学生们的喜爱。对电影题材的深入挖掘、思考和探讨可以帮助学生形成正确的结论、做出明智的决定，从而培养学生的批判性思维能力。Servat等（2001）在关于培养外语学习者的批判性思维的文章中认为，在一个理想的语言学习项目里，课程设置的目标应该不仅局限于语言能力的培养，同时还应该培养学生的批判性思维。作者尝试将批判性思维能力的培养与《英美电影赏析》这门课程结合起来，探索在英美电影赏析中如何开展对学生的批判性思维能力的培养，发展英语专业学生的批判性思维。

1 批判性思维能力与英美电影赏析

西方的批判性思维可以一直追溯到2000多年前的苏格拉底（Socrates）时期。对于批判性思维，不同学者的定义略有出入，但不外乎都是在强调客观公正的思考、逻辑推理，以及对思维进行理性指导。比如心理学家Dr. Linda Elder（2009）认为，批判性思维是指一种自我指导、自我约束的思维方式，它试图在最高的思维质量层面上，用一种公平的方式对事物进行思考判断。Ennis（1992）认为，批判性思维是个体以客观经验为基础而进行的合理的反省性思维。美国作家摩尔认为，批判性思维是批判前一种思维，让前述思考过程接受理性评估。Paul等（2008）认为批判性思维就是自我引导、自我约束、自我调节、自我监控和自我纠正思维的过程。Facione（1990）把批判性思维分为六项认知技能和七个思维倾向。其中认知技能包括解释、分析、推论等方面，思维倾向则包括探索真理、思想开放、系统性等倾向。批判性思维鼓励人们了解思维的缺陷与不足，认识到所有的言论、观点、理念、宣传、信仰、常识、甚至科学结论都可能有误，并非绝对的真理。然而质疑远不是批判性思维的全部，一味地质疑与否定只会让人陷于消极主义与否定主义。相比于“问”，批判性思维更重视的是“想”，即思考，或者说不随波逐流、独立的、系统性的思考。面对他人的言论、观点加以思考，比如：它的核心观点是什么？它的来源是什么？它是否含有提出者的利益和偏见？它是基于怎样的信息所得出的？它的论述是否合理？其中的观点与论据之间有着怎样的逻辑关系？是否正确？电影是人类文化、经济和社会的综合表现，涉及人文、社会、历史、宗教、种族等多个领域。电影历史上最具权威性与文化影响力的甚至树立了观众在观看影片时所持判断和观点的标准，电影里面讲述的故事虽然是虚构的，但是它能真真切切影响到有些人的价值和人生观等等。电影让我们透过假象看实质，更加深刻熟知世界。所以让学生接触经典的艺术电影并通过语言背后的文化，通过细致的思考，批判性地接受西方文化。endprint

2 如何在英美电影赏析中培养学生的批判性思维能力

2.1 师资培训

英美电影赏析这门课程对教师的要求较高，任课教师应具备扎实的英语能力，同时对英美电影必须有一定的研究，了解基本的电影知识和英美文化。教学团队中具备双师素质的教师应占有较大比例，同时均应拥有高效教师应有的综合素质和综合能力。由于我国在批判性思维能力方面的研究起步较晚， 师资匮乏， 因此， 如果要培养学生的批判性能力首先要有一定的师资队伍， 要系统化地培训师资，教师首先要对批判性思维的定义、特征和培训有深入的了解和学习。

2.2 选择合适影片

并不是每一部英美电影都可以用来进行批判性思维能力训练的。可选择较有代表性的英美电影进行分析与欣赏，让学生能够身入其境地了解影视中各种人物的对话，了解各国的风土人情、特有的文化背景、历史与现状、科学技术的发展、地理地貌等特点。《辛德勒名单》《死亡诗社》《毕业生》《甘地》《费城故事》《闻香识女人》《美国丽人》《阿甘正传》等等，以上都是英美电影史中较有代表性的影片，不仅剧情精彩，电影中的很多深刻的内涵，蕴含的理念更是值得人们深思。比如影片《肖申克的救赎》，该影片揭示了面对监狱的体制化，心灵的沉沦与救赎的命题，这部电影把生命变成一种残酷的选择。这个命题蕴含深刻，令人忍不住自问和反思。无论多么艰难，无论多么黑暗，相信友谊，相信美好，相信自己，相信希望，不放弃。历史片《甘地》讲述了被尊为印度国父的甘地传奇的一生：他以绝无仅有的非暴力的和平策略争取印度独立自主。看完电影学生们开始重新认识思考甘地的非暴力思想，这便是批判性思维的起点。

2.3 示范教学

将培养学生的批判性思维列入教学设计中，并将其融会贯通于整个课堂教学。首先，利用鲁姆教育分类学（Blooms Taxonomy）来培养学生的批判性思维能力，例如在讨论影片中文化冲突这个话题时，教师让学生按小组将影片中的文化冲突列举出来，然后由每组的学生搭档帮助解答，同时还要将这种文化与自己的文化对比，分析双方的优劣，这样学生并非只是知识性地了解了更多的文化内容，还（下转第127页）（上接第119页）批判性地进行了分析、理解、归纳和总结。在整个学习过程中，学生大胆发问，勇于探索多样化的答案。在这过程需要不断地构思、分析、评估和归纳等等，而这些正是批判性思维的特征表现。刘敬华（2013）认为这些环节如倾听讨论或辩论中他人的观点、回顾反思自身与他人观点的异同等，都属于批判性思维环节。其次，老师可以根据不同题材影片，设置不同的问题。不直接告诉学生这些问题的答案，而是要求学生对老师提供的或自己寻找的资料进行深入分析，而后得出结论。之后老师也会提出个人的不同观点，鼓励学生辩论、质疑，共同探讨，在课堂上没有绝对的权威。提问的真正的目的在于帮助学生扩展思维，学会从不同的角度全面看待问题和分析问题。如影片《肖申克的救赎》揭示了面对监狱的体制化，心灵的沉沦与救赎的命题，教师可以以安迪等人为例谈谈他们的看法。

2.4 书写影评

从电影的历史、演变、内容、方法、术语等方面入手，加深学生对英美电影的理解，同时鼓励学生养成撰写影评的习惯。書写影评能对不同题材的英美电影作品进行批判性的鉴赏与分析，培养学生对英美电影的赏析能力和批判能力。从电影中学习和培养积极的人生观和世界观。书写影评也是检测学生批判性思维能力的有效手段，教师通过对学生影评写作过程中的指导，指导学生学会对电影作品做出一般性评论的技巧，从口头、书面两方面提高对电影作品进行分析和评论的一般能力。使学生将批判性思维能力有效应用到电影评论写作中，培养学生的批判性能力， 提升鉴赏水平，从而使影评写作与批判性思维能力培养进入一个良性循环。

3 结语

影视赏析不仅能提高大学生的审美情趣及艺术鉴赏能力，而且还在大学生素质教育方面发挥着重要作用。在英美电影赏析课程中通过解读影片，既能让学生学习西方文化的思想精华、电影艺术的美学价值、英语语言的风格特点，将艺术欣赏、语言学习和人文素质的提高有机地结合起来，又能实现学科相互交叉、东西方文化相互交流。同时让学生接触经典的艺术电影并通过语言背后的文化，通过细致的思考，批判性地接受西方文化，从而不断形成批判性思考的能力。

【参考文献】

[1]Christopher Florence. A History of Critical Thinking as an Educational Goal in Graduate Theological Schools[J].Christian Higher Education，2014：13（05），352-361.

[2]Peter A.Facione.Critical Thinking：What It Is and Why It Counts[J].Insight Assessment.2006.

[3]Linda Elder & Richard Paul.Guide to Critical Thinking[M].Foundation for Critical Thinking Press，2009.

[4]蔡青，王晓霞，崔耀霞.英美电影赏析中培养学生批判性思维能力的研究[J].电影文学.2009（13）：143-144.

[5]刘敬华.口语教学中批判性思维缺失现象及培养模式研究[J].湖北第二师范学院学报.2013（04）：106-108.

[6]陆月香.培养学生批判性思维在美国高校英语课堂中的体现[J].东方教育.2016（17）.

[7]缪四平.美国批判性思维运动对大学素质教育的启发[J].清华大学教育研究.2007（03）：99-105.

[8]恽佩红.通过英语电影培养大学生批判性思维[J].科教导刊.2009（22）.

[责任编辑：朱丽娜]endprint