浅谈提问式教学在初中地理课中的应用

张德宏+党彩霞

摘 要：在中学地理课堂的教学中，课堂交往互动的形式多种多样，如何调动学生的学习积极性和主动性，使学生及时掌握所学知识，这是教师们长期以来探讨和实践的问题。而课堂提问就是教师在课堂教学中，根据学生已有的知识经验，结合教学内容，向学生提出问题，并通过回答的形式来引导学生通过独立思考，获得知识，发展能力的一种教学方法。

关键词：课堂提问；地理教学；教师

1.激发学生兴趣的提问

学习中最重要的成分是求知欲，求知欲是让学生对学习的内容产生兴趣。因此，教师在讲课的时候，务必针对教学的内容，教学大纲的目的及要求，精心设计问题、创设情境、激发兴趣、引导思维，进行提问。如在讲述“青藏高原”时，可以通过播放歌曲《青藏高原》，然后向學生提问歌词中的“雪山”所代表的地理名词，这样可帮助学生基本掌握青藏高原的基本概况。在讲地球的自转时，提出学生们熟悉但又解释不清的现象进行分析，如昼夜变化，白天长短变化等，并指出这是由于地球自转而造成的。拿出地球运行仪进行演示，地球面对太阳的一面为白天，背对太阳的一面为黑夜。在讲“板块构造”之前，可以向学生提问“什么是火山、地震”，并播放教学视频，引起学生的好奇，激发学生学习新授知识的兴趣。

2.由浅入深的提问

教师设计的问题要把握一定的难度，不可偏难，也不可偏易，必须遵循教育规律，由浅入深地设计课堂提问，坚持循序渐进的原则，有利于独创见解的产生。例如，在讲澳大利亚的气候时，先请学生阅读气候图，随后提问“澳大利亚有哪些气候类型？”“气候分布有什么规律？”让学生在问题中由浅入深地从不同方向以“气候”为线索解决问题。

3.因果关系的提问

教学中可以摆出一些条件或设想，然后提出问题，让学生通过思考，分析得出结论，也可以先摆出地理现象，再通过提出问题，引导学生推究原因，认识地理事物的本质。例如，在欧洲气候这一节中，先展示气候类型分布图，然后依次展示降水量和平均气温分布图，在学生对欧洲的位置、地形、降水和气温的分布特点有了感性认识之后，再提出：“欧洲为什么会具有典型的温带海洋性气候的特点？”这样能使学生从“因”中得出“果”来。

4.启发式的提问

教师在教学中要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问的启发性引导，切实达到“有效”的标准。真正具有启发性的有效提问应是能有效促进师生间互动，增强课堂教学实效性的问题，如教师通过提问来启发学生发现问题；通过追问来启发学生发现认识过程中自相矛盾之处，从而掌握正确知识。例如，讲述中国的自然资源一节时，问学生：金昌市为什么被称为中国的镍都？金昌市有色金属产业的优势条件？这是一个综合性比较强的问题，学生首先必须全面分析影响有色金属工业的各个地理要素（自然地理要素、人文地理要素），启发学生根据自身了解的情况，归纳出哪些因素有利于发展有色金属工业、哪些不利，然后对有利、不利因素进行综合比较，同时还要考虑到金昌的发展方向；最后指出自己的观点和看法。

5.联系实际的提问

在地理课堂教学提问中，联系生活常识，尤其是与现实生活紧密相关的事件，提出相应的问题，让学生去分析回答，可以增加地理教学的感染力，得到最佳的教学效果。从内容上看，由日常生活的感性知识再到全球议题；从区域上看，由近及远，把地理知识与生活密切结合起来，使枯燥无味的题材变为生动有趣的内容。这样，学生在学习了与人们经济、生活休戚相关的内容后，会感到地理是一门有实用价值而且十分有趣的学科。

总之，提问的方式多种多样，不可能有一个统一的模式，这是“教无定法”，然而，“提问”作为一种教学方法，它又有一般的规律可以遵循，按规律可以有较好的收效，当然每一位教师都有自己的教学风格，关键在于“问得妙”，这就要求考虑不同地区，不同学校的师资、学生素质基础、办学条件的差异。因此，每一位教师可根据自己的特点，不同年级的学生和教材选择设计好提问，不流于形式的提问，让学生密切配合，充分发挥学生的主动性和积极性，以达到良好的教学效果。

参考文献：

[1]王 星.初中地理课堂活动教学理论与实践[J].读与算（教育教学研究），2014（39）.

[2]杨春兰.初中地理课堂活动教学实践研究[D].大连：辽宁师范大学，2006.endprint