沉浸式教学对我国中学英语教学的启示

肖静

摘要：始于20世纪60年代加拿大的沉浸式教学作为一种崭新、有效的第二語言教学模式，是指用非学习者的母语语言作为直接教学语言的教学模式。本文通过对加拿大沉浸式教学法的介绍，结合我国的中学英语教学的当前现状，以期能对我国的中学英语教学有所帮助。

关键词：沉浸式教学；中学英语；英语教学

英语是国际社会及许多国家通用的语言，是我国成人及在校生学习的第一外语。20世纪90年代后，英语作为国际交流的通用语言，也是信息时代重要的工具语言。在这一新形势下，为了使年轻的一代不会因为语言障碍而难以适应国际交流，大学、中学、小学、甚至幼儿园的有识之士都强烈要求深化英语教学改革，不断提高英语教学水平。

一、沉浸式教学概述

沉浸式教学法（ Immersion）始创于20世纪60年代，是加拿大法语区首先开创的一种全新的第二语言教学模式。它是指以非母语的第二语言作为直接教学语言的基本教学模式，即将学生“浸泡”在目的语言环境中。在教学活动中教师不但使用目的语言教授目的语言，而且用目的语言教授其他课程。换言之，第二语言不仅是学习的内容，还是学习的工具。同时，加拿大沉浸式教学取得了巨大的成功，从而受到了广泛的关注和高度的评价，被称为“第二语言学习和教学发展中的一次革命”[1]。

1、沉浸式教学与传统意义教学的区别。沉浸式教学不是传统意义上的第二语言教学，也不像上外语学校那样，以牺牲母语为代价。它已经实现了由孤立单纯的外语教学向外语与不同学科知识相结合的教学模式，为学生学习和使用全新的目的语言提供了广阔且丰富自然的语言环境。实现了从传统的、孤立的外语教学向外语与学科知识教学相结合的方向的转变。

2、关于沉浸式教学的主要模式。从英语教学中，自80年代以来至今，加拿大学校实施的第二语言教学模式主要有如下四种：早期浸入式教学期、中期浸入式教学、晚期和晚晚期浸入式教学[2]。但是，按目标外语在不同学龄段浸入的迟早，可把浸入式教学分为早期浸入式、中期浸入式和晚期浸入式三种。一般而言，早期浸入式是在学龄前期（幼儿园）或小学一、二年级开始的浸入；中期浸入式是指在小学中、高年级开始的浸入；晚期浸入式是指在初中或高中才开始的浸入[3]。

二、当前我国中学英语教学中存在的问题

1、目前的中学英语教学是费时而不高效。周期长，效率低，难以达到自如运用语言的目标是目前各级英语教学的普遍问题。一般来说，就以一个大学生学习英语的年限为例，大多数学生在中学学了六年的英语，大学再学三到四年，总共学习了近十年，课时基本上超过1000学时，但是他们仍然不能较全面地掌握一门第二语言。较长时期以来，我国英语教学一直停留在一种“哑巴”英语状态，忽视了学生的英语口语交际能力和听力能力。

2、中学英语教学面临着严峻的压力和挑战。虽然我国英语教学的总体水平不能令人满意，主要体现在教学未能适应时代的需要。尤其是中学英语教学主要是实施的一种应试教育，主要关注的是学生考试试卷上能够得到较高的分数，而忽略了学生是否掌握使用语言的能力，或多或少使得学生成为了一个“考试机器”，导致在真正的英语环境中，他们既听不懂英语又无法用英语自由地交流和表达自己的思想。在英语学习低龄化的今天，人们也在关注母语和第二语言同时学习的问题，即在不影响母语学习的同时，如何让学生学习和掌握外语的最佳途径，这也是解决我国双语人才培养的途径和质量问题。

3、在我国中学英语教学中难以解决的硬件或软件问题。缺乏必备的教学设备和师资等，这使得中学英语教学在目前没有达到英语的效果。英语教学条件上的差异，尤其在农村中学缺乏应有的教学仪器设备，由此带来的教学效果不好。同时，农村中学与城市中学开设英语课情况不同，造成学生发展不均衡，以及英语课时本身的限制，学生遗忘率高，也会直接影响教学效果和教学任务的完成。更重要的是，当前中学教学的老师的学历和对英语本身的理解也在影响其教学方法的实施，如果他们只是想借助各种手段以达到学生取得高分数的话，那么他们一定会或多或少忽视学生应用英语能力的发展。

三、沉浸式教学对我国中学英语教学改革的启示

1、英语学习的大环境下创设一种沉浸式的英语教学环境。学习一种语言对社会大环境的要求是至关重要的。婴儿习得母语就是耳熟能详、潜移默化的结果，并没有经过专门正规的训练。沉浸式教学的实践也进一步证明了学习外语需要语言产生的“土壤”，需要语言学习的大环境，需要语言学习者的积极性动机。因此，开展外语教学应注意创造适宜的外语学习的语言环境，真正创设耳濡目染的气氛，让学生置身于英语环境之中[4]。

2、要重新思考中学英语的教学方法。半个多世纪以前，英国著名的外语教学家M·韦斯特就说过，“外语是学会的，不是教会的”。如前所述，外语学习不同于第二语言的学习，缺乏溶入当地社会、提高生存竞争力的动机，外语学习者学习外语主要是为掌握另一种交际、思维的工具，掌握多少或是否掌握对其生存并无决定性影响。所以教师如何发挥学生的主体作用，激发学生学习外语的积极性就显得尤为重要。一是要教学生愿学，二是要教学生会学，只有这样才能取得好的效果[5]。

3、以组织班级活动创设相互交流的环境。教师在创设轻松愉快的课堂气氛的同时，要让学生通过不同的活动形式，如小组或配对的游戏、比赛、讲故事等，增加学习外语的基本概念和掌握语言结构的机会，让学生更广泛地进行交流和合作，让学生能经常地听英语、说英语、想英语，随时随地地培养学生用英语思维，用英语表述事情、进行交流的能力。

最后，我们在英语教学中要加强对教学模式的研究。可以创设一些以“沉浸式”英语有效教学模式为中心的英语课程结构。如开展沉浸式口语交际课，沉浸式活动课（含开放式），沉浸式听力训练课 ，沉浸式读写练习课等，全面提高英语教学质量。

参考文献

[1] 陆效用.质疑双语教学[N].文汇报，2002-04-29.

[2] 俞溪.加拿大沉浸式教学对我国中学英语教学的启示[J].重庆三峡学院学报，2009，（01）：158-160.

[3] 潘燕.试论加拿大沉浸式教学对高职大学英语教学的启示[J].英语广场（学术研究），2012，（03）：83+85.

[4] 钱明才.沉浸式教学及其对我国英语教育的启示[J].国外外语教学，2003，（03）：1-5+15.

[5] 夏华.沉浸式教学对高职国际贸易专业英语口语课堂教学改革的启示[J].南京广播电视大学学报，2015，（02）：47-49.endprint