走出数学教学中多媒体应用的误区

仇海滨

摘 要：在现代化的教学中，有效的数学课堂离不开多媒体的应用，而应用效率的高低直接影响着数学课堂的效率。可是，现在的数学课堂上在运用多媒体时却存在许多值得我们深思的误区，如滥用、乱用，图文花哨、夸张，重难点把握不准，实用性不强等。因此，研究应用多媒体的有效策略，显得非常重要。文章将从思想认识、课件制作、教学手段的有机结合以及灵活处理预设与生成来总结有效应用的对策。

关键词：多媒体教学；作用；误区；对策

一、多媒体应用在数学教学中的作用

1.可提高学生学习数学的兴趣

数学本身比较抽象、枯燥，学生对本学科兴趣淡薄，加之学生的年龄特征，传统数学教学方式造成学生创新能力很难提高。而利用多媒体技术，可以有效解决此类问题。多媒体技术灵活多变，提高学习兴趣，达到了从“要我学”到“我要学”的转变。

2.可提高学生的数学思维能力

借助多媒体技术，将抽象问题形象化，并提出静态形象，更具体地反映数学思维过程，拓宽学生的视野，激发学生的灵感，培养学生的创新思维。

3.可提高学生的课堂学习效率

对于有些诸如数学推导公式、函数图像、几何图形等复杂、抽象的内容，使用多媒体教学手段可以帮助学生更好地理解和掌握教学内容，并有效地突破重点和难点。而且使用多媒体教学，课堂信息量加大，交互性更强，于是，抽象的概念容易理解，教学的内容巩固及时，学生的创新意识和能力得到培养。这样，深化训练、巩固新知、及时反馈、发展思维等主要任务在课堂这个主战场上完成，真正步入“教师善导，学生乐学”的良性循环。

二、多媒体应用在数学教学中存在的误区

目前许多学校和教师在多媒体方面做了大量的研究和尝试，然而多媒体教学毕竟是一种新生事物，在数学教学过程中使用不当，则容易进入误区。

1.满堂滥用，喧宾夺主

有些教师在课堂教学中，对应用多媒体理解不深入、认识太浅薄，认为使用多媒体越多越好，整节课滥用课件，造成了一种上课就是放课件，为了放课件而上课的现象。教师仍旧讲得太多，教师的主导作用压制了学生主体性的发挥。我们知道，无论是传统教学还是运用多媒体手段教学，学生永远是教学的主体，多媒体只是辅助我们教学的工具，而不能喧宾夺主。其实，我们应该充分利用多媒体的交互性，面向全体学生，发挥学生的主体作用，充分调动学生的学习积极性。

2.追求形式，华而不实

数学教学要反映数学的本质，体现教学的重点难点。我们见到的一些课件，一味追求最新高科技，添加的题外知识太多，忽视了多媒体技术授课的初衷，反而分散了学生的注意力，影响了教学效果，不能达到预期的目的。

3.忽视传统，不屑一顾

多媒体可以更好地解决在传统教学中不能或难以解决的问题，但并不代表对其他常规教学手段就不屑一顾了。在某些课上，我们看到一些教师纯粹以计算机替代小黑板与挂图，有的甚至连板书也让计算机代劳，屏幕代替了黑板，教师只充当操作员与讲解员的角色，教学失去了应有的鲜活与生动。其实，其他常规教学手段的许多特色功能是不容忽视的，“尺有所短，寸有所长”，将二者有机结合，才能起到画龙点睛的作用。

4.过量罗列，无所适从

有的老师在制作课件时，将与课程内容有关的所有材料尽数罗列，使用时，却受课时限制，只能加快展示速度，就像在播放一场电影。可数学是一种需要逻辑推理计算的学科，课堂上需要给学生一定的时间，让学生经历从知识的“同化”到“順化”。结果导致过量罗列的多媒体信息包围着学生， 让学生无所适从，这直接影响到学生对所学内容、意义的理解和掌握。

三、走出数学教学中多媒体应用误区的对策

针对利弊分析，笔者认为合理、科学地应用多媒体教学手段，是提高教学质量的重要途径。

1.转变观念，树立理念是前提

在数学课堂教学中起主导作用的是教师，教师教学理念、教学思想的现代化，远胜于教学技术手段的现代化。教师们要加强学习，尤其是学习先进的教学理念，必须正确认识先进多媒体在课堂中的地位。多媒体只是一种工具， 它不可能代替教师的讲解而成为教学的全部，同时还要重视学生的主体地位，使学生成为课堂上的主人。还要积极探索多媒体在数学教学应用中的规律，使多媒体在教师的驾驭下发挥最佳作用。

在数学教学中，运用多媒体的目的是更好地解决在传统教学中不能或难以解决的问题， 这并不意味着所有的课型都适合使用多媒体辅助课堂教学。要做到教学内容与多媒体的有机统一，该用则用，不该用就不要勉强，形成正确的应用理念。

例如，在教学立体几何时，在下面一些情况中使用多媒体比较好。当学生的空间概念无法树立起来的时候，多媒体技术可以帮助其塑造空间概念，在这一块对学习的促进是有很大好处的。再如“数列”这一章（除了应用）就根本不需要用多媒体来教学，教师在黑板上讲解、示范计算方法，学生就能一目了然。课堂练习时，学生又可以随时对照方法是否正确，从而起到示范作用。

2.精心制作，创设情境是基础

在数学教学中，如果把枯燥的数学知识放在有意义的情境中学习，让学生多种感官参与，才能激发他们的认知需要，从而产生学习动机和学习兴趣。在数学教学中，应努力创设学生的现实问题情境，激发学生思维的积极性。学习数学有效方法的关键是实现数学知识和情境学习的有机结合、创造数学知识，教师应利用现代多媒体技术的支持、前沿创新的教学思维，根据社会生活的实际需要，创造现实的数学情境。通过这种方式，学生在生活中学数学，深刻理解数学知识和社会现实的密切关系，学会使用，解决生活问题，品味学习乐趣。教师要精心制作课件，要从实际出发，创设良好的教学情境，激发学生兴趣，这是构建高效课堂的基础。

例如，“二次函数”的片段设计：为了引出二次函数，屏幕展播纪录片《卢沟桥》，定格卢沟桥特写镜头，从数学的角度探究卢沟桥的设计利用的是哪些数学知识？假若要对桥进行修缮，请你从数学角度进行设计。这样的活动设计，真正渗透了数学“学科育人”的元素，引领学生“爱数学，爱探究，爱创新”，从而体悟数学之美。endprint

3.释疑解难，增强实效是关键

多媒体教学作为一种现代化教学手段是用来支持教学工作，提高课堂的教学效率，突破重点、难点，解决传统教学中不易解决的实际问题的。既然传统教学存在一定的局限性，那么我们就应从这方面入手，利用多媒体教学来解决这些问题，突破教学中的局限性，这样现代教育技术的优势才能体现出来。多媒体辅助教学的最重要的特点是帮助突出教学的重点和难点。只要点击鼠标，你就可以做很多演示。在课堂上，无论教师如何表现，也难以表达一些抽象和共同的知识内容，这些知识内容往往是一堂课的重点和难点。多媒体教学中的过程复制可以很容易地解决问题，达到突出重点、突破难点和增强实际效果的目的。

4.有机结合，各种手段是保障

在数学课堂教学上，增加了多媒体这一现代化的教学手段后，它不可能抛弃其他的传统教学手段。因此，在设计课程时，要把握好多媒体的使用时机，正确处理多媒体和粉笔、黑板、普通教具、语言表达之间的关系，特别要考虑时间因素，处理好多媒体教学时间与适时的课堂讲解、板书、交互、反思时间的关系。例如把几句话的结论板书在黑板上，不一定就比放课件效率低，因为放课件，过去了就没有了，而板书能够有效地帮助学生理清思路、巩固记忆。再如小黑板，有时把典型的错题写上去，分析时圈圈画画，不比课件效果差。还有特别在讲复习课的时候，借助多媒体的大容量是有效率的，但必须将知识梳理后罗列在黑板上，保证学生把要点深刻地留在脑海里，而且理解知识间的联系，这样就更能提高复习课的效率。因此，有机结合各种教学手段，将数学课堂教学落到实处，才能保证教学的质量。

如“圆锥的侧面积”的教学，课件演示圆锥侧面展开图像的动态变化过程，学生很容易得出结论：圆锥的侧面展开是一个扇形，扇形的弧长等于圆锥底面的周长C，扇形的半径等于圆锥侧面的母线长l，根据扇形面积公式就可以得出圆锥侧面积。这时，我就立马在黑板上画上一个扇形，指着圆弧让学生说出弧长等于圆锥底面周长C（板书），指着扇形半径让学生说出它等于圆锥母线长l（板书），让学生想象围成圆锥，再把结论板书：圆锥的侧面积S=1/2Cl。在实践讲解中，拿出教学教具示范，给每个学生一块扇形板，做一个圆锥，教师放上课件演示，然后让学生完成练习题。锥体侧面积计算公式的教学较为抽象和困难，结合多媒体的动态效果和黑板的静态效果，可以较好地训练学生的空间想象能力。

在实践中让學生使用学习工具，动手操作和想象相结合，有利于他们自主学习能力的培养，更能提高解决数学问题的能力。

5.灵活处理，预设与生成是智慧

数学课堂教学是一个师生互动、共同发展的动态过程，这个过程有一定的灵活生成和不可预知性。教师在运用多媒体教学时，更多体现的是预设，而预设的教学结构不可能是一成不变的。面对这些即时生成的教学资源，有些是你意料之外的，而有些正打乱着课件中教学的顺序时，我们该怎么办呢？我们聆听过许多名师的课，经常叹息精彩之处，就在于他们能抓住课堂生成的资源，灵活处理，课堂展现得非常完美，体现了他们精深的教育机智。灵活处理课堂中预设与生成显然是我们教育者的智慧，也是每一位教师所追求的，然而，它不是一朝一夕就能学来的，需要不断地努力和积累。

当学生的生成已经比较完美时，老师就没必要将准备的课件再播放一遍。因此，当课堂中预测的课件制约知识的生成时，教师可调整或抛弃原来的课件，以学生的发展为目标，把学生的问题当成教学问题，让知识在智慧的碰撞中发出亮光。

总而言之，在数学教学中应用多媒体的立足点是“辅助”，而不能替代，更不能赶时髦，摆花架子。数学教师们必须更新教育观念，不断更新知识，学会与计算机有关的知识和内容，走出多媒体应用在数学教学中的误区，在数学教学中合理、科学地使用多媒体，让多媒体真正为课堂教学服务，在数学课堂中真正地发挥功效，构建高效课堂和快乐课堂。

参考文献：

[1]许兴业，胡展航.关于计算机辅助中学数学教学的问题及其解决[J].数学教育学报，2003（4）.

[2]何柏才.新课标下信息技术与课程整合必须处理好的几个关系[J].中国教育技术装备，2009（7）.endprint