情景教学法在初中历史教学中的应用

袁庆超

摘 要：随着新课程改革推进，传统的课堂教学方式亟须改进。初中历史教学中采用情景教学法顺应了课改要求，能够充分调动学生学习兴趣和积极性，提高学生的历史知识水平，摆脱对课程枯燥无味的刻板印象。情景教学法在初中历史教学中的应用，需要教师提高自身业务能力，转变教学思维，通过多种情景设置，优化教课质量。

关键词：情景教学；情景设置；教师引导

一、运用多种情景模式，烘托教学氛围

传统的历史教学方式，多注重对知识的传授、对历史问题的分析，导致历史课程让学生感到枯燥无聊。大部分历史老师受教学思维惯性的影响，认为历史事实本来就带有严肃客观属性，一旦融入灵活多变的教学方式和学生搜集材料自主学习形式，很容易出现认识误区。然而，只要坚持对历史事实前提，将多种情景模式应用到历史教学中，有利于学生对历史知识的理解。

利用语言情景，带动学生形成高涨的学习情绪。在实际历史教学实践中，教师可以改变毫无语调起伏和感情投入的语言表达，用更加形象生动和带有感情色彩的语言讲解课程。例如在讲解“八国联军破坏圆明园”的内容时，老师可以提高语调，用充满愤慨情绪的声音去讲解内容，感染学生情绪。

二、设置角色扮演情景模式，增强历史学习参与性

历史课与其他课程不同之处在于它曾经是真实发生过的存在。在教学过程中，就可以将历史情景和历史人物融入教学当中，通过鼓励学生参与角色扮演等教学形式，提高学习积极性，形成轻松有趣的课堂氛围。

设置角色扮演情景模式，能够在经过还原的历史背景中，让学生模拟当时的历史环境，对课堂内容有更深理解。在学习诸子百家思想发展时，鼓励学生搜集资料，增加对各家思想的理解，让学生自由选择感兴趣的各家思想代表人物，通过相互之间的辩论阐述，模拟当时“百家争鸣”场面，让学生既了解各家思想，还对他们的学习能力进行锻炼。这种教学方法能够使学生深入探究历史的能力贯穿教学情景始终，让他们的领悟性得到提高。

三、通过多媒体技术和古迹遗址重现历史情景

在历史课程教学中，多媒体技术可以用来重现历史情景，协助教师进行情景教学。为让学生对历史事件有更直观的感受，利用多媒体观看影视片、遗存照片等不失为好的辅助教学方法。例如，鸦片战争、太平天国运动、北伐战争、抗日战争等，关于这些重要历史事件既有丰富的影视剧资料，又有纪实性更强的纪录片，都可以用作历史情景再现，增加课程内容对学生心灵的震撼力。

除了利用多媒体技术，大量保存的古迹遗址也都可成为学生体验历史情景的实物。通过观看孔庙，了解孔子的生平和思想；通过参观红色革命遗址，怀缅先人为革命不惜抛头颅、洒热血的革命精神等，都能够成为感染学生正视历史、热爱历史的重要情景。

四、发挥教师引导作用，将情景创设贯穿课程教学

与传统的教学方式不同，情景教学法将学生放在学习的主导地位，教师则更多地发挥引导者作用。但在实际教学活动中，很多教师依然采用传统的知识讲授形式，即便是根据授课内容创设了相应的情景模式，仍然不能发挥学生主动學习积极性，这与情景教学方法的初衷背道而驰。特别是在应用情景教学法过程中，一旦遇到设置情景中需要进行提问的环节，教师很容易受惯性教学方法的影响，进行简单的一对一提问，并就答案进行详细解释。所以在情景教学中，历史老师要随时提醒自己改变传统教学方式，注重对学生自主研究学习的引导，培养学生自主解决问题的能力。

教师在历史课情景教学中的引导作用，应当贯穿于整个课程教学过程。很多历史老师在设计课程情景教学时，一般都倾向于在课程引入时应用，以使学生较快进入课程学习状态。在课程教学进行过程中，仍然回到传统的授课方式，对课程内容进行单向输出，注重“解惑答疑”，不再跟随课程内容有针对性地设置新的学习情景。教师应用情景教学不应当仅限于引起学生的好奇心，更应当在整个课程教学中引导学生通过不同情景，或增加体验、或自主学习，持续不断地吸引他们的注意力，从而满足学生的好奇心。

参考文献：

[1]陈风萍.创设情景走进历史—情景教学法在初中历史教学中的应用[J]. 读与写，2007（4）.

[2]刘 杰.论情境教学在初中历史教学中的应用[J].中国校外教育，2015（2）.endprint