谈小学数学课堂动态生成资源的利用

黄海兰

【摘要】虽然教师会在课前精心备课，预设各个教学环节，但是教学活动是传授和接受知识的过程，是师生、生生互动交流的过程，在这个过程中难免会产生一些超出教师预设的情况，这些难以预料的、容易被忽视的小事件很可能会给课堂教学带来不同的精彩.因此，在小学数学教学中，教师要充分挖掘和利用课堂动态生成资源，使课堂教学活动充满生机和活力，进而帮助学生更好地学习和掌握知识.

【关键词】小学数学；动态生成；利用

在新课程改革的引领下，小学数学课堂教学较之以往有了明显的变化，教师教学理念的转变和更新，先进教学手段的运用，以及教学形式的多样化，吸引了学生的注意力，给课堂注入了活力，促进了教学效率的提升.这些可喜的变化是教师们努力的结果，与此同时，我们也要看到，单一的、封闭的课堂教学在走向开放和互动的过程中，必然会产生一些“意外情况”，这就要求教师正确地看待这些“意外”，抓住这些动态生成资源，通过合理的利用，使其成为教学活动的新契机，成为学生知识、能力、情感的催化剂，给课堂教学增添意想不到的精彩.

一、创设轻松自由的学习环境，引发课堂动态生成

要催化课堂动态生成资源，构建动态生成的小学数学课堂，教师要努力创设和谐民主的教学氛围，给学生营造自由轻松的学习环境，在这样的课堂中，学生的个性能得到充分体现和发挥，而且他们能够大胆地与教师、同学进行交流，也会大胆地提出自己的疑问和不同看法，这些都有可能引发课堂的动态生成，成為很有价值的教学资源.因此，在小学数学课堂上，教师要把学生当成课堂的主人，要充分尊重他们，与学生成为平等的对话者，这样才能促使课堂教学活动从“执行教案”走向“互动生成”.比如，在教学人教版四年级上册“垂直与平行”这一节内容时，我让每名学生拿出一张纸，并让他们自己尝试通过折纸，折出两条互相垂直的折痕，很多学生采用了最简单的办法，先将白纸上下对折，然后再左右对折，这样就把白纸平均分成了四份，而且两条折痕是相互垂直的，还有的学生沿着对角线折纸，也找到了两条相互垂直的折线，学生的这两个办法，我在备课时已经预设到了，我正打算按照预设进行下个环节的教学时，突然有名学生站起来说：“我有不同的折法.”原来他随便折了一条线，然后再折出和这条线成直角的线，这样一来，就能找到很多相互垂直的线，我当即表扬了他的想法和做法，并抓住这个课堂生成，让学生思考：“满足了什么条件，就能保证两条折痕是相互垂直的？”学生都开始积极思考这个问题.由此可见，营造宽松自由的课堂氛围，放手让学生去发挥，既能够充分发挥他们的思维，也会使课堂教学有意想不到的收获.

二、巧用学生的错误，生成课堂教学资源

小学生在课堂学习过程中难免会出现各种错误，有不少教师会粗暴地对待学生的错误，一旦他们出了错，就立刻否定和纠正，或者对他们进行批评指责，这在一定程度上打击了学生学习的积极性.事实上，有时候学生的错误也是一种教学资源，如果教师能巧妙运用学生的错误，就能将其转化为有价值的教学资源，不仅能帮助学生转化错误认知，还加深他们对所学知识的印象.比如，在教学完“圆的周长”后，我给学生出了一道练习题：一个直径为10厘米的半圆的周长是多少？大部分学生根据圆的周长公式C=2πr=πd，算出这个圆的周长为31.4厘米，然后再除以2，得出半圆的周长.看到学生的解答思路后，我意识到，他们犯了一个共性错误，但是并没有马上指出，而是让学生在练习本上画一个半圆.通过画图，学生意识到，半圆是由直径和一段圆弧组成的，他们刚解答出的只是圆弧的长度，忘记了加上直径的长度.通过这个教学小插曲，我意识到，学生的错误也是一种教学资源，如果能够妥善利用，不仅能让学生认识到错误的根源，还能加深他们对知识的理解，比教师的单纯讲解效果要好得多.

三、利用学生的争论，引导他们进行深入思考

在小学数学课堂教学中，经常会出现学生对同一问题持有不同看法和态度的情况，在这种情况下，教师可以先不指出谁对谁错，可以利用这个时机，让学生进行辩论，分别阐述自己的观点，使他们在争辩中找到正确答案，获得对知识的深刻认识和理解.利用学生思维的差异性来引发他们的争论，也是对课堂动态生成资源的利用，这样做能让学生的不同想法碰撞出火花，促进了他们思维的发展，也活跃了课堂气氛.比如，教学完“平行四边形及其性质”的相关内容后，我出了一道判断题：有一组对边平行的四边形是梯形.有的学生认为这个说法是正确的，有的学生认为是错误的，我没有立刻对他们的判断做出裁决，而是让代表双方意见的学生阐述自己的判断依据，生1：出示一个梯形，指出上底和下底这一组对边平行.生2：出示长方形，指出对边平行，但不是梯形.通过辩论，学生明白了这道判断题中少了个“只”字，正确的说法应当是：只有一组对边平行的四边形是梯形.利用这个课堂生成资源让学生进行辩论，不仅发散了他们的思维，活跃了课堂气氛，还使学生巩固了所学内容.

新课标新理念倡导“自主、合作、探究”的学习方式，使课堂逐渐呈现“活力性”和“生活性”，但同时也出现很多问题.为使课堂真正焕发出学生生命的活力，作为引领者的教师，应有效组织和利用课堂上动态生成性的资源，让它成为教育教学的契机.课堂动态生成是非常有价值的教学资源，在小学数学教学中，教师要善于捕捉和正确利用这一资源，使课堂教学充满活力，进而打造更加精彩的小学数学课堂.

【参考文献】

[1]冯锴.小学数学课堂生成性资源的有效利用[J].数学学习与研究，2014（18）：34.

[2]杨晓丹.小学数学课堂生成资源应用探讨[J].考试周刊，2016（67）：66.endprint