转变教学模式培养山区学生主体学习能力

魏萍茹

摘要：山区高中学生因受教学环境、教学资源制约，造成英语运用能力低下。本文从指导预习、改进教学方法、加强词汇积累三个方面转变课堂教学模式，培养山区高中学生的主体学习能力。

关键词：教学模式；教学方法；预习；词汇

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）06-0085

高中英语教学不同于其他学科，是使用非母语的教学，势必影响学生的学习效率。而山区学生因受教学环境、教学资源制约，这一现象更加明显，极大地影响山区高中学校教学水平的提高。

高中英语课程改革强调要改变长期以来学生被动的、依赖的、接受性的学习方式，倡导体验、实践、参与、合作的学习方式，培养自主学习能力。目前山区高中英语课堂教学还存在精讲课文，逐字逐句分析课文的“灌输式教学”现象，忽视对学生自主学习能力的培养。面对这一现状，笔者认为：转变教学模式，培养山区学生主体学习能力，才能适应新时期教学改革。

一、指导学生有序预习，是培养山区学生主体学习能力的前提

英语课堂教学，预习是十分重要的环节。学生预习质量对课堂教学有很大影响，指导学生有序预习，是培养学生主体学习能力、提高学习效果的重要途径。教师应具体指导学生预习，让学生自己编写预习提纲，通过预习理解课文。如学习《Unit 2 The Olympic Games》一文时，课前让学生预习，要求他们找出相关的问题：1. How often are the winter Olympics held？ 2. In ancient times，who could not take part in the Olympics？通過有序预习，学生养成了良好的学习习惯，培养了学生的自主学习能力。

二、运用多种教学方法，是培养山区学生主体能力的关键

1. 高效课堂提问。课堂提问能让学生学习目标明确化、具体化，目标明确又是推动学生主动学习的内在动力 ，如学习《The United Kingdom》一文，课中适时穿插相关的激发性问题，For example：（1）How many countries does the UK consist of？（2）What are the province called in England？学生会循着教师精心设计的提问主动阅读课文信息，理解语言现象，解决语言问题。在这一过程中，学生始终是学习主体，有强烈的成就感，从而激发学生学习英语的浓厚兴趣，进而培养学生自主学习英语的习惯。

教师提问要讲究技巧，尽量避免学生机械回答简单问题，多提一些能让学生开动脑筋的启发性问题。以教《Global warming》 为例，向学生提出What can we do about global warming？此类问题可以培养学生发散思维，帮助学生从被动听课、机械记忆中走出来，引导学生充分开发学习潜能，积极自主学习新的知识。

2. 小组交流和讨论。学生理解课文内容后，教师可组织小组交流讨论。把学生分成4人小组，组内讨论，每个学生都有机会表达自己观点。如教学高二Unit 3 《A healthy life》Reading时，可设置这样的问题：Why do you think some adolescents start smoking？让学生展开讨论，课堂上既有师生之间的纵向交流，又有学生之间的横向交流。通过全员参与，踊跃发言，增强了英语学习兴趣，加大了英语信息输入量，学生英语语言更具交际性，训练了学生的思维能力，培养了学生的自主学习能力。

3. 开展辩论活动。高中英语教材，可设计辩论主题有许多。如：The Advantages and Disadvantages of Cloning； Dont judge a person by his appearance等。英语课堂教学开展辩论活动，营造学生主体意识氛围，培养学生逆向思维和发散思维能力。参加辩论活动前学生会根据正方或反方辩题要求，查阅有关资料，通过阅读、思考，确立论点、论据、和论证事例。在活动中，教师从“幕前”到“幕后”，学生由听众变为参与者，熟练地运用课文知识进行辩论，思维处于兴奋和积极探索状态中，有利于持续的自主学习。

三、指导词汇积累，是培养山区学生主体学习能力的保障

山区学生缺乏良好学习习惯及词汇学习的技巧，只会死记硬背来学习和记忆词汇，加上高中词汇明显比初中多，如果没有词汇学习技巧，就不能度过词汇学习难关，很难学好英语。我们只有树立学生词汇学习信心，进行有计划、有步骤的指导和科学训练，才能培养山区学生的主体学习能力。

1. 构词记忆法。构词记忆法可以提高单词记忆效率，包括派生法、复合法、转换法、裁减法等。掌握派生法，单词记忆可由一及多，省时省力。比如与nation 的派生词有：national，nationalize，nationality等。复合词可以通过其组成部分猜测词意，如：carefree，headfirst，overcome 等。转换法是词性原意与转换后的关系。如：His smile could not very well mask his anger. 其中mask 即由名词转化为动词，而动词意义是名词意义的衍生。取不同单词的各一部分合成为一个新词，其意义则是两个单词意义的组合。如：motel=motor+hotel。把一个长单词裁减为一个较简单易懂的词。如：zoological garden→zoo，automobile→auto。裁减法多用于专有名词，方便易记。

2. 联想记忆法。联想法是把单词进行深水平加工，使其合理化、富有意义，进而达到理解、记忆目的。联想分为词缀联想、关系联想、相似联想等，运用联想学习词汇时，通过串联归类、纵横联系、辨析分解，建立相互依存的知识结构，增强记忆。把生词的音、形、义结合起来，利用读音规则“听音写形”、运用“形义联想法”、运用“音义联想法”记生词。如遇到consult，就应该想到和其外形差不多的单词，如result，insult 等，这样就会记忆一个单词的同时又复习了其他单词。再如学习terrify的时候，就会想到frighten，fear，scare等。

3. 语境记忆法。单词出现不是孤立的，它有自己的“左邻右舍”，即搭配，还有“上下关系”，即语境。所以，具体到某一个单词的运用，最好看它的搭配或上下文，这样有助于正确理解、记忆单词，也有助于词汇正确使用及语感培养。学生用语境记忆法学习短语、句子或精彩段落就能记住大量词汇。

词汇学习离不开日常积累，面对茫茫词海，要有计划、有步骤地学习，多读多听多说多写，通过交际活动，在语言情境中学习掌握词汇，促进听说读写能力全面发展。

因此，山区中学的高中教师只要能够结合学生实际，转变课堂教学模式，培养学生的主体学习能力，山区学生的英语运用能力就会有较大提高！endprint