基于问题的教学实践与课程建设

宗振华

摘 要：在高等教育中，培养学生发现问题、思考问题和分析问题的能力，不断改革与创新教学方法，提高学生独立解决问题的能力，帮助学生学生从单纯的接受教师传授知识的传统教学中解放出来，培养学生学科综合运用能力。本文在教学中尝试基于问题的教学实践，收到较好效果，深受学生欢迎，初步取得了专业基础课教学中基于问题的教学成效。

关键词：问题 教学 课程建设

中图分类号：G6 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）08（c）-0149-02

问题教学就是以问题为导向的教学实践活动。针对高校各专业特点不同，问题教学的方式也不尽相同。问题教学法是教师在教学过程中以问题为中心，进行创造性教学的方法。通俗的讲，就是老师根据所学教材，把教材知识的各个点串起来以问题形式提出，通过学生自学为主发现问题，解决问题的过程。教师指导的核心地位不变，反而要求更高了。同时，学生在学习知识的过程中也不断提出新的问题，经过教与学的互动，最终达到解决问题、学有所获、学以致用的目的。本人在多年的教师实践中从三个方面作了初步的探索，取得了不错的效果。

1 教师的核心地位

问题教学，虽然要求以学生主动参与教学为主题， 但是教师在整个教学过程中的主导地位和核心作用显得更加重要。教师不仅要科学地为学生设置整个课程的知识点面问题，还要结合学生自身的特点，帮助学生通过探究现有问题，激发他们自己发现和拓展更深层次的问题，为学生未来成长起到积极作用。所以，教师在实施整个问题教学过程中，依然要汲取传统教学的精华因素，升华教学方式，使问题教学彰显生机与活力。

1.1 熟悉教材

通过提出一系列问题来认真处理教材，把握好知识的重点与难点。首先，要熟悉教材，理解教学目标。其次，要查找与教材知识点面有关的资料，包括最新研究成果和新动态、新方向等。最后，借助案例教学的特点，尽可能多的通过图文、表格等更为直观的方式把问题提出来。这会更加有助于工科学生在校学习养成立体思考问题的习惯。这即借助了传统教学的“问题清单”，又使之升华为空间式思维游动。学生感知问题时会自主打开思想，培养灵感。

1.2 了解学生

在教学过程中，学生始终是教学的对象，只有掌握学生、了解学生，才能做到有的放矢，实现教学目标。首先，要换位思考，了解学生为什么要学。其次，学习的内容是什么；哪些是重点、难点；所学内容与其他相近课程、学科的联系；未来的方向是什么等等。最后，要学好这门课，应该从哪几个方面着手。同时，要多方考虑怎样鼓励学生在理解、解决问题的基础上，自己发现问题，拓展思路，积极引导和培养他们解决问题的能力。

2 学生的中心地位

问题教学，学生是教学的中心。在教师的引导、启发和鼓励下，学生自主学习的积极性被充分调动起来，包括主动思考，主动提出问题，主动发表不同意见等。这不仅需要学生对所学课程有一定了解，而且需要学生的勇于参与。学生对教材的熟知程度，对与该课题相关的知识的了解，在很大程度上直接影响问题教学的质量。在此，也特别需要老师发挥核心作用，即不能越位，又不能偏离主题。所以，对学生的课前要求和课堂实战都需要精心策划。

2.1 课前预备

任何一项教学任务的实现，真正做到学有所获、学有所用，都应该让学生事先有充分的思考、准备时间。首先，教师把讲授要点提前发给学生，包括提出的问题、图表和简要基本思路。其次，要求学生结合老师提供的资料预习课程，理解问题，寻求答案。其三，学生自主提问，把问题带入课堂讨论，这是最关键方面，也是问题教学的核心。要实现这一目标，教师要做到以下三点：①布置任务要目标化。②落实任务要具体化。③检查任务要差异化。

2.2 课堂参与

课堂教学是整个教学环节中最重要、最关键的环节，只有紧紧抓住这个要点，才能实现教学的基本效果。这个环节要全面展示问题教学的特点与魅力，让师生在双主体中共同体验：解决问题—发现问题—解决问题的乐趣，教师始终处于启发、引导、鼓励的位置，把握主线，在开放、轻松的气氛中让学生享受探究知识的快乐。可以尝试以下方式：①学生上讲台讲述。②分成小组，学生讨论问题，找到解决问题的办法。③教师根据事先准备好的问题线索，引导学生寻找问题答案。以上三种方式并用会收到较好效果。

3 教后的辅助地位

对于开放性较强的问题教学来说，做好教后反思显得尤为重要。一方面，学生离开了过去那种单纯以教师在课堂上讲授，学生被动式的接受为主的传统惯性思维，学生的激情、思路、创新等被激活，取得的成果应该在老师的指导下，“存入”在一个平台的“文库”里，有待不断完善提高；另一方面，教师在课前、课中所采取的一系列教学方法、教学理念、教学艺术等都得到有效释放，教学收获需要总结，使之能在今后的问题教学中得到丰富和发展。本人在几年的问题教学实践中尝试了以下几点：①学生写好学后体会。②教师做好教后评价。③测试题和拓展思考题，主要是考察学生对该课程必须掌握知识点的理解以及深入思考问题的能力。

4 教学实践与课程建设

工程材料与热加工课程是我院2015年校级精品资源共享课。根据机械类专业人才培养方案要求，针对该课程理论学时少、内容多的情况，为提高教学质量，达到教学目的，我在教学实践中大胆尝试了基于问题的教学模式，围绕课程主线，精心设计和制作各章节问题，并利用视频、音频、图片等各类多媒体资源，制作演示文稿，精炼内容，突出难点，以学生视角面对问题，分析难点，不仅增强了学生学习兴趣，激发了学生创新意识，提升了教学效果，而且成功实现了培养应用型、技能型人才的教学目标。

充分运用现代信息技术、建立内容丰富、交互性好的校园网络平台，将教学大纲、教学课件、教案、习题、模拟试卷及解答等多种教学信息免费在网上开放，实现优质教学资源共享，为学生提供了良好的课后学习环境。

5 教学效果及进一步的设想

问题教学是教学创新的一种有益教学模式的实践，对于推动精品开放课程建设也有很重要的现实意义。首先，教师根据问题教学的特点和课程内容要求，建设立体化教材。以《工程材料与热加工》课程为例，在熟悉教材，了解学生的基础上，提出一套完整的基于问题的课程整体教学方案，通过多种教学资源，最大限度地满足教师教学需要和学生学习需要，提高教学、学习质量，促进教学改革，形成具有鲜明时代特色的立体化教材建设机制和结构体系。其次，充分运用形式多样的现代教育技术和新的教学形式，探索解决以学生为主体、以教师为主导的教学机制，采用课堂教学与课外科技活动相结合的方式，介绍相关新技术、新工艺、新材料，拓宽学生的知识面和视野，同时，以教师科研课题、工程应用案例为背景，积极开展第二课堂活动，以问题为导向，以科技创新活动为切入点，培养学生创新意识和创新能力，指导并组织学生参加国家和省级等各类科技竞赛活动，取得優异成绩。

工程材料与热加工内容多，学时相应较少，课程覆盖面广，为了进一步培养学生解决工程实际问题的能力，做到学以致用，进一步设想是能够较大范围调查毕业生就业情况，得到反馈信息，学生从事工程材料与热加工方面的工作过程中，取得什么成绩及存在什么问题，以便进一步进行教学改革及课程建设。

参考文献

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