我国高校环境设计专业教学模式改革研究

摘 要：本文在对我国高校环境设计专业教学模式调研的基础上，结合德国艺术设计学科“研讨式”教学模式的研究，融合东西方先进的教学理念和现代经济环境下市场对设计人才的需求方向，提出了我国高校环境设计专业教学模式改革的方向和基础方案。

关键词：环境设计 教学改革 研究

中图分类号：G423.07 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）08（c）-0173-02

1 我国高校环境设计专业的教学模式现状

我国现代高校环境设计专业在本科层次采用的教学方式，还大多是以教师讲授为主的教学模式。经笔者去吉林美术学院、吉林建筑大学艺术设计学院和吉林大学艺术学院等院校，就中国目前艺术设计专业教育状况进行实地踏查，发现现在大多数设计院校中的环境设计专业大多课程依然采用传统的“教师为主导”的教学模式。专业知识教授的方式比较死板，不适合本科层次的像环境设计这样的实践性较强的专业类型授课；学生对环境设计的专业范畴认知模糊，没有实践经验的学生在课堂接受专业知识的效率低，不利于对专业知识的深入学习和应用。因此，本文主要借鉴德国艺术设计学科的“研讨式”教学模式，融合东西方先进教学理念，进行环境设计专业教学模式改革的探索，是有实际意义的。

2 德国“研讨式”教学模式在艺术设计教育中的应用

德国高等艺术设计学院的教学模式是建立在将包豪斯“双元制”教育与“研讨式”教学模式融合创新，并将其进一步进行了发展的基础上的。其形成了现代的、先进的德国艺术设计教育“研讨式”教学模式。

2.1 体现中心，导向明确

在以讲授为主导的教学中，讲授为主，所以以教师为主导；在以学习为主时，学生为主，教师只起导向作用。在教师的教学中定立教学项目并对学生的学习方法进行指导，引导学生在项目中找到问题症结，探索问题的突破口，教师检查解决问题后的最终结果，并评价。在这一阶段，教师为主。在学习阶段，学生探索研究项目，在研究的同时发现问题，查阅资料，找到自己解决问题的方法，最终解决问题。在这里，学生为主。

2.2 师生共同讨论和解决问题

定立的教学项目研究是教师和学生探索项目的过程，无论是教师在教学的过程中，还是学生研究项目内容的过程中，二者的行为方式，还有相互研讨的问题，对学生和教师双方的研究内容和教学方法，都有着创新式的影响。通过对教学中各种问题的讨论，可以使项目中的一些新的问题被发现、提出及解决；能够深入挖掘项目细节，扩大研究项目相关领域的知识，丰富了教学知识范围。

2.3 学生间的共同学习方式，形成“学习社区”

课堂上有两种类型的项目，一种是全体一起设计一个项目方案；另一种，也可以自己独立设计方案。但是两种方案一样，都需要把项目方案，放在课堂集体讨论，学生间相互提出思路和建议；这样可以促进研究，强化学习氛围。

2.4 针对实践类课程，分组进行

在环境设计课程中模拟实际项目，教师组织教学设计；针对初学者定出难度，组织学生形成学习团队，进行集体学习方式。但这种方式如果学生人数过多，就与个人学习的学习效果区别不大。所以采取Small Team学习方法，每组约4名学生，这样学生间能够有效帮助对方解决问题，研究项目。

2.5 实践环节操作方式

德国艺术设计相关教学将包豪斯“双系统”教育和“探讨式”教学模式融入现代教学中，形成了一种新的，先进的德国艺术设计教育“探索”教学模式。德国“双系统”学习风格被引入到高等设计教育中，结合高校和企业的两个学习平台，将高等教育与企业职业培训或商业工作结合起来，培养学生的实际工作能力。形成“产学一体”的设计教育模式。

这种设计教育理念很早就传播到其他的西方发达国家，在那里也得到了继承和发展。我国近年来环境设计专业也在不断的对这一教学模式进行研究，结合我们的教育现状进行了一定程度的改革，但是改革还多在实验阶段，多数流于表面形式；对系统化的环境设计专业“项目式”教学方式和“探讨式”学习方式的改革还有必要进一步研究和实施。

3 德国“探索”艺术设计教学模式启蒙

目前国内大部分环境设计的教育机构还没有系统化的“研讨式”学习实践教学模式。“探讨式”教学模式的应用主要局限于研究生教学阶段。目前，高校本科层次的艺术设计教学改革可以从以下三个方面进行。

3.1 改变环境设计专业人才培养的既定理念

在人才知识结构中，要强调复合型人才培养；优化教学内容和课程结构，实施通才教育针对本科人才培养，研究生执行精英教育。作为一名未来的环境设计专业人才，学生应突出整体素质，体现跨学科设计属性的不同之处。要通过具体的教学内容和课程，来进行学生的创造力和创造性思维的培养。从课程的角度来看，除了公共课程的规定外，环境设计的专业课程可以分为专业基础课，美术基础课，专业设计课，设计理论课四大块。专业设计课程以室内设计为主体，包括家具设计，软装设计，建筑设计，照明设计，场地设计，平面设计等等更多的相关知识领域学习。过去是入学前先划分专业，基础课分开学习。而在未来的设计教育中，应以培養学生的创造力前提，需要打破专业界限，以培养复合型人才为目标。把过于细分专业的重新做出调整，实行有专业侧重点的通才教育；包括把过于细分的不同的专业方向找到共同点，对学生采取多元化的教学方式；让学生在学习过程中，经过各种专业方向的培训，成为有一定专业能力的复合型人才；并在毕业时可以有更多的相关专业的就业选择，让毕业生具有更强的竞争能力。

3.2 建立具有当地特色的环境设计专业

环境设计专业设置和教学要与当地产业链和地方特色相结合，建立有当地传统特色的设计方向。毕竟，设计是以物质文化生活为依托，以提高生活品质为主要目的。环境设计专业的教育方向以所在区域产业结构为导向；设计要面向社会，面向市场，这是必然选择。环境设计专业和其他的设计学科一样，都要有选择的建立在当地的“创意产业”市场经济支撑下，这样既可以有效解决教学中实践基地建设问题，又可以缓解学生实习、就业等压力；地方特色的发扬，使学科建设具有可持续发展性，使环境设计专业专业特色的发展上具有更多的成长空间。

3.3 对教学方法和考核方法进行改进

环境设计专业教学培养采取“项目式”教学模式。在学生掌握专业基础知识的条件下，培养相应的综合设计实践能力。 在项目的选择上应该包括模拟项目和建立在与企业建立实践平台基础上的实践演练项目。项目的周期调整到一学期完成一个大项目；项目设计中要涉及到艺术理论，专业技术，多个文化领域和具体的实践动手能力。应包含学期所要完成的所有课程，例如：专项设计训练，制图规范，计算机应用能力和设计理论课程等等。项目教学不仅可以优化课程结构，还可以在鼓励学生全面发挥专业能力的基础上，更好的深入学习专业基础课程，让学生系统的整合自己的对各个方面知识体系的把握和理解，相对完整的考虑设计问题。教学方法上采用小组讨论，主题分析和课堂讨论等课堂教学方式，教师在整个过程中承担规划者和引导者的角色；让学校的教学从以前的“灌输”教学方法到“探讨式”教学方法，以提高学习质量为导向，让培育主体——学生，由被动学习转为主动学习。并且在讨论中加强学生自发性学习的主动性，加强学生综合能力的培养。

当然在教学过程中，要结合“项目式”和“探讨式”教学的特点，注意教学方法的把控，加强师生对话，教师要应用自己的知识结构来引导学生，积极发挥学生的主观能动性；培养学生的好奇心和创新意识；培养学生发现、分析和解决问题的能力。

在考核方法上也要跟灵活和切合实际，考试方法可采用学生自主设计，接受公众评价，老师评分的互动教学方式，激发学生的设计潜力和面对市场和职场的应变能力。

参考文献

[1] 侯瑶.多媒体技术与室内设计一体化研究初探[J].科技展望，2016（34）：114.

[2] 侯瑶.初探多媒体技术及其在室内设计中的未来发展方向[J].智能城市，2016（10）：65.endprint