乡村数学教育的思变

黄锦

摘 要：时代在发展，改革在推进，随着新课改的实施，越来越多学校的教师加入到教学改革的潮流中，但是仍有部分乡村学校的教师在教学过程中存在一些问题。本文通过对乡村学校数学课堂教学方法进行研究，力求寻找到能够适应乡村地区数学课堂教学效果提升的教学方法。

关键词：乡村学校；数学课堂；教学效果

目前，我国新一轮基础教育课程改革正在如火如荼的进行，新课程改革就像朱自清笔下的“春”一样，是初露新芽、生机盎然的，它所带来的影响是巨大而深远的。尤其是对我国乡村的基础教育来说，改革大潮带来的影响是多方面的，如何借助改革潮流的力量，将乡村数学教育往前推一步，这是我们乡村教师需要思考的问题。

一、当前乡村初中数学教学存在的问题

（一）家长和教师过于注重结果

许多乡村地区的家长和教师认为，读书的目的是为了考卷的分数越高越好，考得好就说明学生学的好，老师教的好，这就导致了大多数教师过于注重考试结果，而非关注对学生学习思维和学习方法的培养。其次在课堂上，为了快速让学生掌握某个知识要点，教师经常会在提出重要的知识点或问题后，直接进入讲解环节，没有给予学生足够的时间来思考问题，学生只能是在固化的做笔记，而关于这些问题是否能够提高学生的逻辑思维能力，是否能够提升学生的学习兴趣等等，都不在教师的考虑范围之内。简单来说，这样的教学仍旧是一种灌输式教学，教学的目的单一化，就是为了提高学生应对考试的能力和做题的能力，而忽视了学生在学习过程中对思维的锻炼，以及学生对所学知识的反馈交流。

（二）学生自主学习能力弱

中学课程门数多，学生的学习任务较重，加上从小就是在传统灌输式的环境中进行知识的学习，对主动预习的意识和独立学习的能力是相对比较欠缺的。在课堂学习的过程中只在意课堂笔记有没有记完整，忽视了自己是否真正理解了知识点和是否能灵活运用所学知识。另外，由于乡村地区学生的日常所见所闻的局限性，他们所学知识的主要来源即是学校的课堂教学。日常知识的匮乏，对数学课程的重要性不够了解，自然而然的就缺乏足够的学习积极性。因此，在实际课堂学习中，学生逐渐产生了应付的懒散心理。长此以往，随着知识的增长和难度的增加，学生难以及时理解的数学概念和公式越来越多，学习难度日益提升，学习兴趣和学习积极性就会更低，课堂效率自然难以提升。

（三）教师教学“地位”过高化

我们有不少教师不喜欢学生在课堂中插话提问题，认为这种行为是“耍小聪明”、“目无师长”、“扰乱课堂秩序”，是对他们教学一种挑刺的行为，这是教师们把自己所摆放的位置过高的一种体现。古人有云“三人行必有我师”，教师是授业解惑，是知识传达的一个纽带，学生插话从一方面能够表明学生是在专心听讲的，是在积极思考的，这是十分宝贵的心理品质和思维品质，是认知共鸣的交响，是心灵撞击的火花，在此时我们教师是要正确引导学生如何来提问，教会他们交流的方法，而不是不分青红皂白的训斥。

二、提升乡村初中数学课堂教学效果的措施

（一）引入多样性的教学手段

科学研究表明，学生能够持续保持精神集中的时间是有限的，因此教师要利用趣味性的教学方式来吸引学生的注意力。例如在教学关于三角形的课程中，会讲到“三角形任意两边之和大于第三边，三角形任意两边之差小于第三边”，这时，教师就可以引导学生进行概念验证，抛出“有没有不符合这两个概念的三角形存在呢？”，让学生自己动手进行实验，鼓励学生说出自己的观点和看法。这样既能调动学生学习数学的积极性，提高注意力，又能培养他们思维问题的能力，同时还能培养学生回答问题的语言组织能力，是好处多多。

教学手段还有很多很多，这就需要我们教师去深入挖掘。摆正教学心态，学会换位思考，总能找到适宜的教学方法，从而能够真正意义上实现教书育人的理念，将教学改革的真正内涵凸显出来，切实的运用到日常教学工作中。

（二）提高学生的独立学习能力

初中數学中大多数的知识点都与日常生活息息相关，作为一门实践性较强的应用学科，不光概念、公式复杂繁多，而且对数学逻辑思维能力要求也是比较高的，仅仅通过课堂几十分钟的教与学是很难达到预期目标的，所以就需要培养学生独立学习的能力。在此可以引进类似与微课的教学方法，让学生在新课开始前先把内容自主预习，并将遇到的问题带到课堂上提出来，教师再针对学生提出的问题有针对性的进行讲解。通过这样的方式，不仅能够提高学生独立学习的能力和学习的积极性，还能提升课堂效果，加大知识点的带入性，让学生对知识点能够牢记并学会运用。

（三）实现教师与学生的角色互换

传统乡村数学课堂教学中，教师是课堂的主角，学生的主动参与意识不强。因此，课堂教学效果的提升，需要一定的角色互换来充实，我们要试着让学生成为课堂的主角，教师做好必要的引导和辅助即可。在这种教学方式下，教师不需要无休止地讲解，而是多与学生互动，与学生一起思考解决难题，同时，要在互动的过程中提供科学的思维方式和思路，让学生便于参考，从而来保证学生学习知识的同时还能锻炼自身的思维能力，并逐渐形成科学的数学思路。

教师在对相关问题给出答案的时候需注意答案的宽阔度要放大，学生在回答开放性问题时，其答案有助于表明他们在理解问题上的智力水平如何。如果一开始教师的提问范围较窄，这也许能更快地引导学生进行教师期望的智力活动，但其后果是让教师忽视学生现有的水平。

通过这样的方式，不仅学生的学习积极性提高了，还能感受到攻破难题的自信和乐趣。学生从被动接受知识到主动吸收知识，教师从课堂的主要讲授角色转变为重要的引导角色，学生学习兴趣提升，课堂教学效果自然而然的就得到乐提升。

乡村地区由于教学条件和设施等因素的限制，其教育更具有艰巨性、复杂性，学生的主要知识来源即教师的课堂教学，因此教师课堂教学效果的提升是关键问题之一。课堂教学效果的提升既需要教师转变教学理念和教学方式，又需要学生积极主动地参与，两者共同做出改进，这样才能更好、更快地提升乡村地区数学课堂教学效率，进而提升乡村地区学生的综合竞争力，促进我国教育事业均衡发展。

参考文献：

[1]罗文虎.浅谈农村初中数学课堂存在的问题及相应的教学策略[J].教育教学论坛，2012，S4：130-131.endprint