“职业实用性体育”背景下的高职院校足球课程教学改革与实践

摘 要：随着足球活动在全国广大青少年中广泛开展，校园足球运动也越来越受到人们的重视，而高职院校自身职业教育的特点，所开设的足球课程便赋予了新的时代性和创新性。本文通过对高职院校足球课程开展状况进行调查分析，总结归纳出高职院校足球课程开展过程中存在的问题及不利因素，并提出“职业实用性体育”背景下的高职院校足球课程教学改革与实践，为高职院校开展足球课程教学提供参考意见。

关键词：校园足球；足球课程；职业实用性体育；教学改革与实践

1问题的提出

2014年11月26日，全国青少年校园足球电视电话会议召开，中央政治局委员、国务院副总理刘延东在会议上对校园足球做出重要指示，要求认真贯彻执行习近平总书记、李克强总理关于抓好青少年足球、加强学校体育工作重要指示精神，推进校园足球普及，促进青少年强身健体、全面发展，夯实国家足球事业人才基础。进入2015年，伴随着《中国足球改革发展总体方案》及《教育部等6个部门关于加快发展青少年校园足球的实施意见》等文件的公布，校园足球改革迈出了基础性的一步，学校体育改革也明确了突破的方向。

发展校园足球工作最核心、最基础的工作就是做好校园足球的教学工作。而教学中如何体现高职院校足球课堂教学特色；如何完善足球课程教学体系，如何培养学生足球运动兴趣等一系列问题已成为高职院校足球课程改革的重点。要做好这件事情还有许多问题要解决，如，针对不同专业、不同岗位类别的学生要求他们达到的足球基本技术是什么？如何通过足球课程教学培养学生职业岗位所需的职业体能，最终服务于职业岗位？要解决这些问题，显然以“职业实用性体育”为背景下的高职院校足球课程教学改革与实践是当前推动高职院校校园足球最紧要的研究方向。

2核心概念的界定

2.1校园足球

广义是指在校园里开展的一切足球活动，包括足球课、足球训练、足球比赛、足球文化体验等活动。在本课题中具体是指以每周1节足球课为核心的教学活动。

2.2高职院校足球课程

本课题中指的足球课程校本化、个性化，即学校和教师通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对足球课程进行再加工、再创造，使之更符合高职院校学生、学校的特点和需要，最终服务于岗位和职业体能的需要。

2.3职业实用性体育

是在原普通体育课教学的内容、形式、功能和一般身体素质练习的基础上，专门结合职业工作特点而开设的，与职业岗位知识、素质及技能相关的，突出职业实用性需要的特色体育教学或专门的职业运动训练。依据某职业工作岗位需要的身体素质、运动技能，以及工作形式、条件、性质、特点或工作姿势等，规划与设计突出实践性的职业实用性体育的教学内容和方法。传授消除职业身心疲劳，防治职业病，增进身心健康的职业实用体育知识与方法，培养职业需要的身体素质、运动技术技能和勇敢顽强的意志品质而进行积极、有效的体育教学与训练的过程。

3高职院校足球课程现状及其不利因素分析

3.1高职学生足球基础差，足球课程时间得不到保证

由于受到应试教育的影响及思想观念上的不重视，普通高等院校及高职院校足球基础差已是十分普遍的现象。由于足球基础差，对足球的兴趣自然就低，足球氛围无法建立，主动参与足球练习的人数就越来越少，就无法通过足球运动感受到足球带来的健康与快乐；另一方面，高职院校中，体育课一般是一周一次课，足球课的教学任务安排多是在一个学期内完成，一个学生所接受的足球课程教育在20小时左右，学生参与足球运动的时长严重不足，即提高不了足球技战术水平，也不能起到锻炼身体的目地。

3.2足球课程内容制定缺乏科学性

有限的学时范围内，授课教师及学生既要共同完成足球理论、技战术能力以及足球基本身体素质的教学与训练，这对授课教师和学生都是一个不小的挑战，但是由于受到学生个体差异的影响，不同基础、不同性别、不同爱好的学生对足球课程的掌握能力不尽相同，这极大影响了授课进度和学习效果，这将导致教师无法完成既定教学任务和目标。

3.3足球课程内容选取缺乏针对性

高职院校培养的学生多以技术与技能型人才为主，学生应在校期间通过体育课堂教學及课外体育活动，培养今后职业岗位所需的职业体能，最终服务于专业培养的需要，这就要求在体育教学过程中面对不同岗位群的学生在教学方法与手段上，教学内容的选取上应有针对性。但实际教学却不尽相同。以足球课程教学为例，体育教师在学期开始前，依据课程标准制定的授课计划安排，面对不同专业，不同岗位的学生教授相同的足球技战术知识，忽略了学生掌握知识的能力，锻炼的效果，只是强调了工作任务是否按时完成，无法有效完成体育人才培养方案所要达到的要求。

3.4足球教师师资队伍不足，对足球课程的理解与运用能力不足

由于高职院校体育教师师资队伍结构的现状，足球教师与学生在校人数比例存在较大差异，甚至部分高职院校没有配备专业的足球教师，足球课程缺乏学科带头人，大部分教师只能传授简单的足球技战术知识，不能针对不同岗位群的学生选取不同的足球教学内容及采用不同的教学方法，有针对性的进行足球课程教学，教师对足球课程知识的理解与运用能力明显不足。

3.5教学资源不足

由于观念意识的淡薄，在高职院校的校本教材中，足球课程教材所占的比重偏低，教材内容单一，没有体现高职院校体育教材特色，没有对不同岗位群的学生例举有针对性的足球课程练习教材，还是眉毛胡子一把抓，缺乏区别对待。

4提出“职业实用性体育”背景下的高职院校足球课程改革与实践新思路

4.1树立全新的高职体育课程指导思想，提出“职业实用性体育”新概念

《高职体育》课程按照“就业导向、能力本位、满足兴趣、提升素质、服务就业”的课程改革基本思想，在课程内容的设计与确定方面充分体现体育为专业服务的原则，根据专业设置的职业岗位和职业能力培养的要求，整合教学内容，设计职业实用性体育教学。利用体育载体，有针对性地对学生进行职业体能、职业意志力、职业竞争能力、职业保健能力等方面的培养，充分展示体育文化在校园文化建设和人的发展中的重要作用，使体育课成为学生职业素养发展的重要手段与途径。endprint

4.2调整足球课程结构，强化培养兴趣和快乐足球理念

为更好的培养高职院校学生足球课程兴趣，养成“快乐足球”理念，就应根据高职院校人才培养方案的要求及时调整足球课程的系统结构，能使大多数普通学生切身体会到足球带给人精神层面的快乐，能感受到足球课程能有效提高职业岗位所需的职业体能能力，能认识到学习足球不仅仅为了拿学分，而是为未来专业服务的，从而变被动学习为主动学习，学习积极性明显增强。足球课程均采用“普修+选修+课外活动”为主的授课模式，普修课可根据学生所学专业及岗位群的不同确定教学内容，其目标是要求学生掌握基本的足球基本技术水平，培养学生的职业岗位体能；选修课可根据学生自身素质和基本技术能力，选择较为专业的足球技术水水平，提升自己的技战术意识，为终身体育做好准备；课外活动主要通过学生社团或协会组织，开展形式多样的足球比赛或足球游戏等活动，传承“阳光体育运动”理念与精神。

4.3建立职业岗位从业素质需求分析表，确定足球课程内容的选取

在职业体育教学过程中依据高职院校教育的价值观和目标结构的不同进行足球课程教学内容的选择，并通过足球课程教学提高学生从职关键素质能力的培养。例如：伏案型岗位群的学生，在足球课程教学过程中通过教学内容的选取和教学方法的侧重点有针对性的加强颈、肩部力量、上肢力量，指、腕关节力量及其灵活性的练习，提高心理调节能力、培养良好坐姿、团队协作精神；交往型则加强腰、腿力量，耐久力量的练习，同时培养形态气质、交际能力和团队精神；站立型的加强腰、腿力量，耐久力量的练习，同时培养形态气质、交际能力和团队精神；运动型的加强腰、腿力量的练习形成良好姿态和交际能力。在内容的选取中根据实际需要选择不同的教学内容。教师、学生在实施过程中有选择性，实现分组和分层次教学。在足球课程教学实施中重视学生社会生存能力、创造性思维能力、组织与协调能力、协作能力等拓展能力的培养。

4.4完善足球课程考核制度，增加职业体能考核

在考核上，侧重加大对学生参与足球课程教学锻炼过程的考核力度，弱化竞技考核内容，增加职业体能考核项目。

在以往足球课程教学评价中存在着以下弊端：①评价指标单一，主要以足球运动技能成绩为主。考核评价过分注重学生的足球运动技能，而忽视其它的方面，导致学生对足球课产生害怕厌倦情绪，使大多数学生体验不到足球项目带来的快乐；②忽视发展终身体育锻炼的能力。这样导致学生在毕业以后，无论是对足球项目认识上还是足球运动能力上，以及主動参与足球运动的习惯上都与高职院校原本的教育目标存在较大差距；③缺乏针对性，体现不出学生的个体差异。一个人身体素质的好坏由诸多因素决定，如先天、遗传、营养、生长环境和运动锻炼等，用足球技术考核的统一评分标准评分存在缺陷，不利于调动学生学习的积极性。

足球课程考核应采用目标综合化、主体多元化、方法多样化的评价方式来进行评定。总结性评价占期末考试的40%；过程性评价（包括出勤、课堂表现）占期末考试的30%；职业体能考核占期末考试的30%。

4.5加强师资队伍建设，完善足球课程教学资源

通过对在校教师的继续教育培训以及足球骨干教师的“传帮带”作用，利用脱产、半脱产、业务学习的机会提高教师足球专业技术水平，完善师资队伍建设；另一方面，要结合高职院校的特点，根据足球专业技术和岗位群所需从职关键素质的不同，组织编写职业实用性强的足球教材，选择有助于提高学生日后实际工作所应具备的心理和身体的适应能力的实用足球身体训练的相关内容，有针对性地进行职业体能训练。

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[8]国务院办公厅关于强化学校体育促进学生身心健康全面发展的意见（国办发【2016】27号）.

作者简介：

方达泉（1978.6— ），男，汉族，湖南省衡阳市人，本科毕业于湖南师范大学体育学院，研究生毕业于武汉体育学院，讲师，硕士，研究方向：体育理论，体育教学与运动训练。endprint