合理利用零碎时间，提高数学课堂有效性

董若茜

摘 要：在追求“有效”的课堂上，动手操作，合作交流等学习活动经常被教师采用的，但由于学生的个体差异，导致课堂教学时间中出现了许多“边角料”。本文结合自己的教学实践，把教学时间中“边角料”进行分类利用，切实提高课堂教学有效性。

关键词：数学教学；边角料；有效

我们经常在课堂上看到：有的学生已无事可做，而有的学生还在冥思苦想。做练习时，也会出现这种情况。这时课堂上的时间就出现了“边角料”（即课堂上零零碎碎的时间），作为教师我们怎样利用这个“边角料”，让每一分钟对每个孩子都是有效的呢？

类型一：全班学生时间中的“边角料”

着眼于整节课，从时间的分布来看，预备铃响之前和之后的2分钟、下课铃响之前和之后的2分钟，可以说是一节课中教学时间里的“边角料”。

边角料之一——预备铃响之前和之后的2分钟

预备铃响之前和之后的2分钟，是学生由下课到上课的过渡时间，这段时间学生由动到静，注意力相对不是很集中。许多数学任课教师关注学生候课情况，但对候课方式并没有太大在意。笔者以为，作为一名数学老师，我们是否可以用点心、让我们的数学课前的“候课”内容更具数学味？

【小举措】同中有变，让候课更具数学味

（1）儿歌口诀齐诵读。比如在一年级时结合学生学习20以内进位加法，引导学生在课前吟诵“凑十歌”；而在二年级学习表内乘法的时候，我又引导学生背诵“乘法口诀”。

（2）快速口算“脱口秀”。如针对六年级学生在计算圆的面积时，能快速准确的计算结果，在课代表的带领下口算常用的乘法，如11×11、12×12、13×13、3.14×4、3.14×5……

（3）互问互答共提高。如：六年级数学课前，可以引导学生在课前同桌合作进行“分数、小数互化”的问答练习。

（4）数学经典牢记心。如：数学学习中一些重要的概念、性质，如商不变性质、小数的性质等这些都可以引导学生有效利用课前几分钟熟记熟背。

（5）安安静静做口算。如：教师也可以引导学生在课前翻开口算本，当预备铃响起后快速动笔做口算的方式，加强口算训练。

边角料之二——下课铃响之前和之后的2分钟

教学中一个好的结课也可以进一步激发学生学习兴趣，发展学生思维。下课铃响之前和之后的2分钟，这段时间是处于一节课的结束阶段，学生的视觉、听觉等都会处于相对疲劳的状态。如何有效用好这块“边角料”呢？

【小举措】以退为进，让数学课回味无穷

笔者以为在每节课的最后几分钟，教师千万不能在纵向上延伸时间的“长度”，因为“拖课”只会让自己“吃力不讨好”。作为教师我们最好从讲台上退下来，留给学生练习的时间、留给学生思考的时间、留给学生质疑问难的时间，在横向上由点及面拓展时间的“广度”、提高单位时间的“效度”。

如在教学《垂直与平行》一课后，离下课还有5分钟，学生找了太多生活中许多垂直、平行的实例，老师追问一句：“假如梯子的踏板互相不平行，行吗？”立刻打开了学生思考的桎梏，各种想法如潮水滔滔不绝。几个孩子七嘴八舌的得出结论：梯子的踏板必须互相平行，否则会发生危险。教师立刻添上画龙点睛的结束语：世间万事万物有其存在的道理，其中许多现象蕴涵着丰富的知识等待着我们去探索、去发现。

有时就是这不起眼的几分钟最能培养学生的研究精神。

类型二：小组活动时间中的“边角料”

在我们现在的数学课堂中，由于学生的个体性差异，学生活动的结束时间参差不齐，提前结束的学生就空余很多时间。如何让这些课堂“边角料”合理利用呢？

【小举措】同伴互助，妙用时间“边角料”

处理好教学时间中的“边角料”的第一要素，就是找准有“边角料”学生的“兴奋点”。经过调查，发现在小组合作中的时间“边角料”，学生的“兴奋点”在“同伴互助”上。

小组之间的同伴互助，不仅给“边角料”的学生提供了一个展示成果、显示才华的机会，还内化了自己的知识结构。如果整个小组提前完成任务后，各成员可以学习援助者的身份，分头参与到其他组的活动，凭获得的经验观察其他组的活动过程，适时指导其活动，同时也展示和运用了自己的学习成果。

比如在教学《认识角》的教学过程中，当教学完“找角”这一环节后，我让学生小组合作，利用提供的学具“做角”。其中有一小组在组长的带领下，很快就做出了利用学具能做出的所有的角，便开始东张西望地骚动了起来。于是我走过去说：“你们真了不起，这么快就做好了，为什么其他同学没做好呢？你们能去帮帮他们吗？这群孩子听了要让他们去介绍经验，就特别来劲。

类型三：部分学生的时间

如果是部分学生的剩余时间，可以把它作为学生整理思维的时间。我们在教学中，经常会遇到这种情况：教师安排学生讨论问题或者写练习题，学生们有快有慢。这些动作快的学生的时间怎么安排？怎么利用这个时间差？

【小举措】激励学生整理自己的思维

这时，我们有一个比较通用的方法：让学生整理自己的思维，可以在脑子里整理自己刚才的想法或者把练习题的计算过程小声地说一遍。我经常激励学生：“看谁把自己的想法整理得最有条理，就可以获得发言的机会！”

类型四：个别学生的时间

在我们班里，总会有那么一两个特别的孩子，思维特别敏捷、动作特别快，连书上的思考题都引不起他们的好奇心。我们又该如何加以积极有效引导？

【小举措】把剩余时间当作奖品

当那些“超速者”完成任务后，我就把他们剩下的时间还给他们自己。“谁完成学习任务完成得又快又好，那剩余的时间是他们自己挣的奖品，可以看数學方面的课外书。” 此言一出，班里的学习氛围更浓了，学生学习都不拖沓，有时间就开始研究数学题。

教师如果根据教学内容、学生情况、学习进度，合理的安排“边角料”时间，那么这些“边角料”时间能发挥我们意想不到的作用，就能打造出一个个灵动、鲜活、高效率的课堂。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育《数学课程标准》[M].北京师范大学出版社，2001，1.

[2]梁秋莲.小学数学教学探索[M].人民教育出版社，2007，5.endprint