浅谈物理教学中学生思维方法的训练

李玉河

实验是研究和学习物理的最基本的方法，而实验数据分析，则是我们揭示自然规律、探讨物质内在联系的重要手段。如果把物理问题简单地理解为数学应用题，只要设几个未知量、用物理公式列方程、求解，这样做虽然也可以解出一些物理题，但是，要学好物理课仅此是远远不够的，物理学有它独特的思路和探究问题的方法。这里，我就初中三年级物理“电阻”一课的教学中如何对学生进行物理思维方法的训练做一个探讨。

首先，引导学生从实验数据分析入手，使学生直观地从表1、表2、表3中得出结论：导体中的电流强度与导体两端的电压成正比；在相同电压下，不同导体中通过的电流强度不同；同一导体，电压改变，电流强度也随之改变，而导体两端的电压与电流强度的比值不变。

然后引导学生分析：在相同电压下，不同导体中通过的电流强度不同，是因为不同导体两端的电压与通过它的电流强度的比值——U/I不同（以下所说比值均指U/I）。比值大的导体中电流小，比值小的导体中电流大。可见，比值反映了导体的一种性质，即在电压相等的条件下，比值大的导体对电流的阻碍作用大，通过它的电流小；比值小的导体对电流的阻碍作用小，通过它的电流大。

这样就很自然地引出了“电阻”这个概念：一切导体都有阻碍电流的性质，这种性质叫电阻。在物理学中，用导体两端的电压跟通过导体的电流强度的比值，來表示导体的电阻。

以上教学的关键是，通过数据分析建立“电阻”的概念。课堂上由表及里，在层层递进的数据分析过程中，教师只要注意点拨学生的思维，就会使学生自然而然地接受和理解物理概念，同时，学会根据实验数据分析来探索物理规律的研究方法，从而培养学生的物理思维能力。

接着，提出疑问：当导体两端的电压改变时，电流强度变不变？导体的电阻变不变？在学生回答问题的基础上，教师强调导体的电阻不随电压、电流强度的改变而改变。

为了巩固所学知识，培养学生敏锐的思维能力，教师可以以“小竞赛”的形式，要求学生迅速判断以下叙述的正误，并简单说明理由。（灵活应用）

1.同一导体中通过的电流强度与它两端的电压成正比。（√）

2.由公式R=U/I可知：导体的电阻与导体两端的电压成正比，与通过它的电流强度成反比。（×）

3.由公式R = U/I可知：在电压相等时，导体的电阻与通过它的电流强度成反比。（×）

4.电压相等时，导体中通过的电流强度与导体的电阻成反比。（√）

5.由公式R = U/I可知：在电流强度相等时，导体的电阻与它两端的电压成正比。（×）

6.同一导体两端的电压与电流强度的比值是一个定值。（√）

7.导体的电阻与它两端的电压和通过它的电流强度无关。（√）

8.同一导体，它两端的电压不同，通过导体的电流强度就不同。（√）

在以上问题的讨论过程中，使学生着重理解：①电阻是导体本身的一种特性；②同一导体，两端的电压增大时，电流随之增大，电流与电压成正比；③不同导体，两端的电压一定时，电流强度与电阻成反比。

实验是培养学生创造能力的重要手段。实验的设计、操作以及实验结论的归纳或实验报告的撰写等，对学生的创造思维能力都有特殊的作用。例如，在“光的反射”一节的教学中，笔者将教材的先后顺序加以调整，从实验入手，让学生观察一束光（光源是学生平时用的“激光”电筒）射到平面镜与纸上的现象，学生从实验中找问题，动手实验、探索问题的结果或验证猜想结果。由于学生是自己动手的，投入的热情多、问题不断，教师也乐于解答。虽然原来一堂课的内容要两堂课来完成，但学生经历了探究过程，创造性地完成了学习任务，学生的创新思维能力得以发展，教学效果非传授式教学能比。

现在，应试教育观念、应试升学、考试排名的压力仍然束缚着教师的观念，教师不敢放手去实践，整堂课围绕着教师转的比比皆是，采用启发式教学的多，让学生探索研究的少。要让学生真正成为课堂的主人，教师必须努力克服传统的观念，改变教学方式，促使学生学习思维方式的转变。前面所举的实践及实例，都是笔者在实践科学探究教学中较为成功的实例，课堂中学生是探索的主体，是获取知识的能动者，是课堂的主宰，教师的角色发生了根本性变化。

总之，新的教学标准带给教师的是教育观念的转变和教学方式的转变，带给学生的是学习方式的转变，带来的是教育教学质量的提高。不过，要让所有教师转变观念，积极实践“科学探究式”教学模式，教育评价必须尽快转变，这样才能使教师大胆实践，积极创新。endprint