反思 诊断 改进 评价

温莲凤

【摘要】本文旨在结合课例阐述在职业中学高考议论文作文训练课中如何采取诊断式教学法，对学生在高考写作备考过程出现的问题进行反思、诊断、整合并改进教学方法的策略，从而提高作文教学的有效性。

【关键词】诊断性作文教学 反思 改进

一、传统作文教学的现状

传统的作文课堂教学里，教师认认真真备课，在课堂上对同学们讲授审题、立意、构思、文体等知识，但作文还是思路不清、立意不明、文体不分；老师在批改时笼统而没有具体针对的指导，学生作文水平难以提高。

二、探寻原因

传统作文教学里，教师无视学生在作文中的主体地位，限制了学生的创造性；教师在训练过程中盲目无计划，让学生无所适从；教师在教学过程中脱离学生的身心发展，教学策略失当等。治病要抓病根，我们要了解学生的学习心理，了解他们的真正内心及发展规律，鼓励他们写出自己的个性，激发他们的写作兴趣，真正做到以学生为中心，才能实现写作水平的稳定提高。

三、诊断式作文教学法的含义

要有效提升学生的写作水平，就要像医生那样对症治疗，在教学中实施诊断式作文教学。诊断式作文教学，是指教师依据学生在写作过程中出现的问题进行反思、诊断、改正教学方法，对学生作文进行指导与训练，总结其中的规律，提升学生写作水平的作文教学。这种作文训练具有很强的针对性和指导性，教师可以针对学生出现的共同问题进行诊断，提出解决方案，进行教学实践，提高学生作文水准。

四、诊断式作文教学法的实施策略

（一）结合学生学情，有计划的进行教学

学生作文水平的提高需要一个长期训练的过程，在这个过程中，教师要制定合理、科学的教学计划，才能使学生的作文水平得到提高。如学生在高考训练中，他们的写作能力需要分解并有序的训练。笔者开展“言之有魂的立意训练、言之有体的文体训练、言之有据的论据使用训练、言之有序的结构训练、言之有采的语言训练”等系列教学，使学生掌握打开议论文写作难题的钥匙。

（二）选择典型共性的问题，提出解决方案

高考作文的发展等级有内容深刻、表现丰富和语言上有文采三个部分。深刻体现在写议论文时全面辩证的分析看待事物，论证要抓住事例和观点的结合进行深入的论证；表现丰富体现在材料丰富上；语言有文采体现在句式灵活，善于运用修辞手法上。考生经过一轮作文复习后，已经掌握了审题立意、行文结构的技巧，积累了比较多的素材，但是在写议论文时，习惯于“观点+例子”，倾向于两个事例论述，议论时乐于用两个例子展开议论，作文结构单一，陷入模式化。笔者对学生的现状进行反思，进而诊断，找出原因：一是学生对已掌握的素材整理与思辨能力较弱，在论证过程中过于强调事例的故事性而缺乏较深入的论证；二是出于惯性心理，学生认为用两个例子进行论述，结构清晰，基本能拿到中段分数，因此不想也不去追求写有个性、创新的文章。怎么改变学生的作文现状，让议论文变得议论深刻、有文采？我的答案是启发学生思考如何善用已有素材展开议论，鼓励学生走出写作誤区，写出把事例排比组合且对分论点论证较深入的议论文核心段。这样，在课前诊断出学生的病因，选择学生典型共性存在的问题，开出药方，确定解决方案，对学生进行有效的训练。

（三）搭建行之有效的支架，进行优化教学

在实际教学中，老师要对教学活动的形式、教学内容进行设计，要考察学生写作知识是否有收获，写作技能是否有习得，表达能力是否有提高。这些都有赖于老师在课堂上的知识构建，知识的构建必须依赖有效的教学活动支架。我在作文的教学中，为学生搭建了几个教学活动支架。

（1）学案导学，贯穿课堂。学案导学是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自学为主体，师生共同完成教学任务的一种教学模式。学案导学能启发学生自主学习，在教学中通过导学案沟通老师的教和学生的学。

在学案中，以问拓思，因问造势。问题的设置由易到难，设计了开放型的问题：如在《写好排比用例》课例里，观看完视频后，我让学生思考这段话是围绕什么话题展开？在表达上有什么好处？引导学生思考排比用例的好处。我在学案中也设置学生容易出现认知误区的问题：如在换一换环节，我问学生事例如何排序？不同类型的问题设置会激发学生学习的兴趣和探究欲望。我在学生遇到难题的环节给予必要的指导和要求。如在概括材料时，我给出的学习建议是按照人物、事件、结果等要素进行概括。学生在学案一步步的引导下思考如何善用已有素材学习掌握排比用例的方法，写出把事例排比组合且对分论点论证较深入的议论文核心段。

（2）合作探究、以练促思。高考作文是最难啃的硬骨头，同时作文教学是比较枯燥无味的。我让学生小组合作学习提高学习效率，并在老师的引导下进行探究研讨，让学生亲身感悟知识的产生和发展过程。在《核心段的写作》课堂活动的设置上，我别出心裁设置了“选一选”“理一理”、 “换一换”、 “比一比”等教学环节，教学重点是“比一比”环节，学生通过两个文段的对比探究，能够很好的理解议论文写作事例列举后紧扣论点进行议论分析的原则。在课堂上，师生探究，生生合作，以练促思，在做中学，改变作文教学老师满堂灌的模式，让学生掌握核心段写作的方法。

（3）激励教学，提高信心。激励教学是指激发学生的动机，诱发学生的行为，使学生产生一种内在的动力，让学生学得有趣、高效、获得成功和自信的教学模式。我在学案或者课件设置的前言、衔接语、写作点评、结束语都给予学生充分的鼓励和评价。

正如我在《凤头豹尾的写作》教学中设计的结语：构建一篇优秀的议论文不仅要有明确的观点，清晰的结构，严谨的论述，同样需要优美的语言。爱美之心，人皆有之，一篇语言优美的文章自然会赢得阅卷老师的青睐，获得高分。同学们，拿起笔来，让气势如虹的排比修辞为你的文章增色吧！

学生在心理上认为写作中能拿到中段分数就可以了，因此不想也不去追求写有个性、创新的文章。我在教学中设计一系列的激励语能够激发学生写出质量较高的文段，提高他们写作的信心。endprint

上述教学支架的设置，让学生在充分的活动中进行探究，理解和体会写作的规律，学生乐于接受。

（四）创设轻松有趣的情境，激发学生兴趣

建构主义理论认为“教学是激发学生建构知识的过程，在教学过程中，老师搭建的支架就是激发学生构建相关的写作知识。而要让学生自主学习，需要创设或者搭建相关情境，让学生在情境中学习，这样会极大提高学生的学习兴趣，激发学生的学习动机”。所以我在教学中创造了一个又一个情境，让学生学习所学的写作方法并把这种方法运用到写作上。《写好排比用例》上课伊始以《朗读者》的开场白视频导入，创设了一个排比用例优美段的情境，董卿女士的美言一下子吸引学生的眼球，学生兴奋点给调动起来，引导学生学习排比用例的用处和特点。又比如在教学过程中要布置学生学生写作所创设的情境，如，小明接到了一个任务，他要给一年级新生做个“理想和成功”为话题的演讲，这分明是要写好一篇议论文的节奏！于是，小明马上打开《论据手册》，搜集了司马迁、祖逖、王羲之、陈景润、李彦宏、史泰龙等人的事例，请你帮小明写作一段“排比用例”，要求选择三个例子组织文段，以证明分论点“拥有理想才能成功”。题目一出，学生立刻热情高涨，理清要求后，迅速埋头写作。十分钟后，全班交流，学生的习作精彩纷呈，摘录一个同学的写作：

拥有理想才能成功，梦想有多精彩，人生就有多精彩。是什么让王羲之无论严寒酷暑仍然勤苦练习，最终练就一手俊秀飘逸的字体？是什么让李彦宏在众人冷嘲热讽时仍然执着向前，最终创立了互联网的英雄——百度？是什么让史泰龙在遭受1886次拒绝，仍然推销自己，最终获得主演成为巨星？是梦想让他们在面对困难时给他们增添了勇气，让他们努力前行，最终获得了巨大的成功。他们播下了一颗理想的种子，最终种子成长为成功那棵参天大树！

从学生的展示来看，写出的文段能一改以前“观点+例子”的单一模式化写作，抓住材料和观点的结合点进行深入议论，材料丰富具有表现力，使用排比用例的方法，语言有文采。如果经过认真思索和反复修改之后，他们的文章表达会更深刻，语言会更优美，文章会更精彩！

五、诊断式作文教学法的实践意义

实施诊断式作文教学法在高考訓练中效果特别好，它强调了教学里以学生为主体的中心地位，利于学生写出有个性和创意的作文，培养了学生的写作兴趣，增强了写作信心，提高了学生的写作水平；实现了教师的有效教学，提高教师的教学水平。

参考资料：

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