高职教育实践教学模式的探究

李茹+牛淑娟+荆敏

摘要：实践教学在高职教育中占据核心地位，是培养学生专业技能的重要途径。本文根据笔者多年的研究经验，探讨分析了多种高职教育实践教学模式，总结了我国高职教育实践教学存在的问题，从能力培养的角度提出了高职教育实践教学模式的构建思路和具体实施建议。希望能够对相关工作人员的工作起到一定的帮助作用，并供广大读者阅读参考。

关键词：高职教育；实践教学模式；探讨

一、确立新型教学质量观念

随着经济社会的发展，教学质量观念是制约高职教育发展的重要因素。从单一的质量观到多样化的质量观，从精英教育质量观转变到大众化教育质量观，不仅会推动高职教育的改革与发展，而且还会推动整个高等教育大众化进程。高职教育必须主动适应企业和社会需要，不被社会承认和接受的“质量”是没有意义的“质量”。必须摆脱完全由学校自我评价学生知识和能力的传统观念，树立由社会评价学生综合素质的新观念，也就是说必须走出去、请进来，通过广泛、深入、细致地调查研究，与社会共同界定学生的知识、能力、素质结构及合格标准，进而明确专业的培养目标及对毕业生的基本要求，实现“出口通畅，生源兴旺”的良性循环，为地方经济和社会需要培养适销对路的应用型人才。

二、创建整体发展的培养目标

人才培养目标是教学实践活动的“纲”，规定着教学方向和要求，引导着教学活动的全过程。高职教育不是选拔教育，而是面向全体学生的教育，应该有一个比较全面的完整的培养目标，甚至还要构筑包括许多子目标在内的一个目标体系。高职教育的每个学生知识、能力和经历各不相同，因此，要充分理解培养目标的要求，体现整体发展的思想，根据教学对象的具体情况，突出层次性和应用性，增强培养目标的实用化和具体化。在教学中实行集体教育与个别教育相结合，共性要求与个性发展相统一，使大家都能够达到培养目标的要求。

三、寻求民主和谐的教学关系

教学关系是高职教育的最基本关系。“主体互动、自主发展”教学模式要求建立一种民主平等、情感交融的教学关系，创设和谐宽松的教学氛围，以利于学生的全面发展和个性培养。在教学中，无论是角色关系还是行为关系，都应当建立一种民主、平等的对话关系。对话所蕴含的是一种教育理念，体现的是以人为本的教学原则。教学过程中，教师与学生处于相对应的主体地位，进行着平等的沟通与对话。

四、坚持活泼互动的教学过程

在“双主体”思想的指导下实施角色互动，坚持教师是主导性的主体，学生是主动性的主体。一方面教师的活动要激发学生相应的活动，另一方面学生的活动又引起教师相应的活动，这就是教学互动。互动过程的关键在教师，难点在学生。要创设情境，让学生始终处于最积极、最活跃的状态。互动的另一种形式是学生互动，即学生与学生之间互帮互学的活动。在学生互动中，教师应提出问题，适当引导与调控，整个教学过程要把能力培养作为教学的着眼点，注重灵活多样，突出教学的先进性、前沿性、针对性、及时性和创新性。

五、设置面向应用的专业课程

学历教育以学科来设置专业，适合于培养学科型的人才，高职教育专业设置的主要依据是职业技术的岗位群。也就是说要按照社会的需求，紧缺什么岗位人才，就设置什么专业。高职教育课程设计是按照岗位所需要的能力或能力要素为核心来展开的，或者说是以能力培养为中心来展开的。它通过对工作岗位的分析，确定所需的能力或者能力要素体系，根据这一能力体系再确定与之相对应的课程体系。在专业教学中，不再单纯地强调专业知识或专业理论的系统性、完整性，而是强调知识的针对性及实用性，只要岗位需要什么就上什么课、进行什么技能训练。课程设置着眼现实，既注重系统性、完整性，更强调综合性、实用性。

六、采取启发内化的教学方法

教学方法是教学模式的直接体现。教师要采用多种富含启发式思想的教学方法，彻底摒弃填鸭式、满堂灌等传统教法，应适应教学任务特点，广泛开展专题式教学；理论联系实际，大力推进案例式教学；培养创造能力，积极倡导研讨式教学；因人施教，努力尝试个性化教学；学以致用，加大实施实践式教学；吸收互补，积极扩展开放式教学；与时俱进，加速开发信息化教学。通过教法创新，优化教学过程，使传授的知识、技能等真正为学生所理解，内化成他们认知结构中的组成部分，产生融合和同化的效果。这不仅仅是消化所学知识，而且还要将知识转化为相应的能力，并在回答和解决现实问题的过程中体现出来。

七、建立激励与制约相结合的管理机制

根据高等职业技术教育的性质和特点，调职教学管理坚持素质教育的核心地位，尊重学生的个性发展，采取分层次教学，试行学分制、选修制、弹性学制和双专业制；强化对教学过程的管理，实施可行的教学督导制度，建立健全教学质量监控体系；学籍管理实施奖学金制、滚动淘汰制、试读制；师资管理实行评聘分离等，基本实现制度化、程序化、规范化运行。

八、造就双师素质的师资力量

高职教育能否办得好，关键问题仍然是教师队伍问题。在结构上，要求教师努力向“双师型”的方向发展，即既有较高的专业知识，又有较强的专业技能。在专业师资队伍建设过程中，应该遵循专兼职相结合的原则、重点培养全面提高的原则、提高素质和能力为主的原则、整体优化的原则以及激勵与制约相结合的原则。利用和发挥专职教师定态结构与兼职教师动态结构的互补作用，形成一支人员精干、素质优良、结构合理、专兼结合、特色鲜明、相对稳定、可充分满足高职教育人才培养需要的师资队伍。

九、营造激趣助学的教学环境

教学环境直接影响教学模式的选择运用。教学环境既指硬环境（如校园环境、教学场所环境等）；也指软环境（如人文环境、人际关系等）。在教学过程中，要大力推进教学手段的信息化。大力推广运用现代教育技术，提高多媒体教学、网络教学、网络练习等信息化手段教学的质量，在备课、讲授、练习、查课、考核等各环节加大信息技术含量，在提高教学质量的同时，把信息化素质培养贯穿于教学全过程。要加强教学设施建设。包括加强实习场地、器材、设施的信息化建设，营造良好的教学氛围，激发学生的学习兴趣。

参考文献

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[2] 陈瑚.高等职业教育人才培养模式创新研究[D].2015：118-119.endprint