小学生操行评语问题探究

摘 要：随着基础教育课程改革的不断深入，教育评价方式也日益多元化，班主任对小学生操行评语的撰写不断创新。然而，班主任对小学生操行评语的撰写依然存在评价标准错位、主体单一、功能偏离、缺少针对性等问题，注重对班主任撰写小学生操行评语的改进，成为班主任工作的一项任务。

关键词：小学生；操行评语；改进策略

操行评语是班主任代表学校对学生各方面表现所给予的正确、合理的评价，也是家长了解子女在校情况的一种重要方式。目前国内小学对学生的操行评价普遍采用“家校互通卡”“成长记录册”的方式，那么“家校互通卡”中的操行评语能不能准确反映小学生的发展？班主任操行评语撰写存在哪些问题？又该如何改进？成为班主任工作不可忽视的问题。

一、小学生操行评语撰写存在的问题

本文运用文本分析的方法，通过对周口市六一路小学五年级段《家校互通卡》关于小学生操行评语的整理分析，从中发现班主任在小学生操行评语撰写方面存在以下问题。

1.操行评语的评价标准错位

品德评价语要想真正发挥作用，正确的标准必不可少。从“家校互通卡”中搜集到的评语看，班主任操行评语的撰写大多凭自己的主观印象，缺乏对小学生全面发展的标准把握，导致小学生操行评价语的撰写有失偏颇。如将“听话”“懂事”“成绩好”“让老师省心”作为标准去衡量学生，而“外向”“活泼”“内向”“不爱说话”则成为小学生发展过程中需要改进的问题。

2.操行评语撰写主体单一

通过与班主任交流对话发现，小学生操行评语的撰写者是班主任，其他学科的教师、家长和学生都未能参与其中，由于评价主体过于单一，评价内容难免有些主观化和片面性，致使一些家长和学生对操行评价语的不满和对抗情绪出现，以致影响班主任正常的教学和班级管理工作。

3.操行评语偏离评价的教育功能

整理小学生的操行评语发现，一些班主任在小学生操行评语撰写方面普遍重视学生的成绩，缺乏对小学生的兴趣特长、发展潜能和日常行为习惯的关注，出现“重智轻德”“重结果轻过程”的评价现象，偏离了教育评价的导向、激励和改进功能，不同程度地制约了小学生的健康发展。

4.操行评语缺乏针对性

随着基础教育课程改革的不断深入，教育评价方式也日益多元化，班主任对小学生操行评语的撰写不断创新。但是，小学生操行评语格式化现象依然大量出现，如，班主任对小学生操行评语的撰寫多采用“该生的本期表现”为开端，以后是优点、缺点，结尾处是寄予期望的格式化叙述方式，这种评语不仅内容空洞，也缺乏针对性。

二、改进班主任撰写小学生操行评语的基本策略

1.制订与完善小学生操行评价指标体系

目前造成班主任对小学生操行评价过于主观的原因，是我国小学生操行评价还没有制订一套科学化的评价指标体系。所以，制订与完善小学生操行评价指标体系，能够对班主任撰写小学生操行评语提供科学系统的关于评价指导思想、评价原则、评价内容、评价方法的指导，使班主任在小学生评语撰写时能够以辩证、发展的眼光看待学生，以防止简单的价值判断，杜绝各种个人主观意愿的现象，提高小学生操行评语的科学性。

2.促进操行评价语撰写主体多元化

评价主体多元化就是让各科教师、家长和小学生主动参与到操行评价语的撰写工作中，坚持以教师、家长评价与小组互评、学生自评相结合的原则，克服传统小学生操行评语存在的形式化、片面化、单一化、针对性不强等弊端，促进小学生操行评语撰写的客观性、全面性、综合性。首先，班主任要广泛征求各科教师的意见，充分了解小学生各学科的学习情况、学习兴趣、行为方式，同时要主动联系家长，结合家长意见，了解孩子的校外学习情况、生活方式、交往方式，进而针对性对小学生做出客观公正的评价。其次，组织开展小组互评，一是互评能够发现每个学生的优缺点，二是互评能够让每一个学生得到实际锻炼，形成民主参与意识和责任意识。最后，开展小学生自我评价。提高自我评价，培养小学生的自主意识和自主能力，促进学生的自主发展。

3.实现操行评语从重结果向重过程转变

受应试教育观念影响，长期以来，小学生操行评语的撰写通常与评定和评分联系在一起，重结果轻过程，忽视了小学生的发展性。实现小学生操行评语从重结果向重过程转变，就是将操行评语撰写与小学生的发展过程联系起来，根据小学生发展的顺序性、阶段性和差异性，使操行评语不再成为对小学生学习的评定和等级的划分，而是对小学生成长信息的收集和成长过程的研究，目的在于通过小学生操行评语的撰写，真实向家长反映小学生当前学习和发展的有效信息，通过这些信息达成家长和班主任之间的有效沟通和交流，并根据小学生发展情况调整教育教学方案，促进小学生的全面发展。

参考文献：

[1]凌纪霞.小学生学习责任感研究[D].江南大学，2010.

[2]陈倩.小学生学习习惯的差异与策略研究[D].广西师范大学，2011.

作者简介：李雪梅，女，河南太康人，周口市川汇区六一路小学教师，小教高级。

注：本文系河南省教育厅教师教育课程改革项目：高师院校与中小学协同合作一体化教师培养机制研究，课题编号：2016-JSJYYB-094。

编辑 李琴芳endprint