浅谈图形谱在小学音乐教学中的应用

刘彦江

摘 要：音乐是一门抽象的艺术，图形谱教学法作为音乐教学中常用的一种教学方法，能够让学生更好地感知、理解音乐。从节奏训练、歌曲演唱、音乐欣赏三个教学形式出发，探讨图形谱在小学音乐教学中的运用。

关键词：图形谱；音乐教学；应用

音乐图形谱教学法是音乐教学中常用的便于让学生欣赏音乐的一种形式和方法。它采用图形谱分析乐曲的结构，让学生在读图、看谱、点谱的过程中了解音乐的曲式结构、旋律特点，想象音乐故事，创编肢体动作等。

音乐图谱的使用有着悠久的历史，早在公元5世纪，我国维吾尔族十二木卡姆的某些曲调就开始采用图形谱的方式进行记录，三大音乐教育体系之一的“奥尔夫音乐教学法”也经常采用图形谱。随着我国音乐教育体系的完善与发展，20世纪八九十年代，我国的中小学音乐教育也开始在教学实践中尝试运用图形谱。随着新课程标准的颁布，新课程给教师们带来了全新的教学理念，在音乐教材的设计方面也与传统教材有很大的区别，大量使用了形式生动、形象直观的图形谱来帮助学生感受音乐、理解音乐。在教学实践中，通过观察、反思他人及自身的音乐教学课堂实践，能让学生在浓厚的兴趣、愉悦的心情中主动学习和掌握演唱技能，真正感受音乐的美。

一、运用图形谱，开展节奏训练

加德纳在谈音乐智能和身体动作智能关系时说过：“在某种程度上说，音乐本身最好还是被看成一种延伸的手势，一种由身体所执行的运动和方向。”对于认知经验较少的小学生来说，音乐课中图形谱的使用，在节奏训练中起着非常重要的作用。

单纯的节奏训练是一项非常枯燥的活动。将乏味的节奏用图形的形式来表现，易于理解，也能集中学生的注意力。

例如，三年级教材《剪羊毛》是一首澳大利亚的民歌，歌曲反映了牧场工人紧张的劳动场面和火热的劳动热情。歌曲为二段体结构，旋律优美欢快，尤其是附点节奏的运用，更賦予歌曲活泼跳跃之感。因此，本课教学的重难点之一就是感受附点节奏的特点并能正确掌握运用。在教学过程中，设计“画一画”环节，带领学生根据节奏及音高画出不同颜色、不同线条、不同高低的旋律线，将音乐学科与美术学科相结合，巧妙地构成生动美观的“美丽牧场图”，再模拟“小剪刀”环节并贯穿整个教学，边剪边唱，让学生在读节奏、唱旋律及分析旋律走向时，形式丰富、新颖，激起学生兴趣的同时，解决本课的教学难点。

二、借助图形谱，引导歌曲演唱

在歌唱教学中，简洁明了、结构清晰的图谱，向我们展示了旋律的高低和线条的走向。我们可以充分利用图形谱，让学生边看、边画、边唱，生动形象的图形谱，使学生于情境中学，在游戏表演中练，轻松愉悦地掌握旋律，熟记歌词，激发了学生的学习兴趣，加深了他们对歌词、旋律的理解与记忆。

小学低年级对于歌曲的识谱存在一定的难度，但他们依然对图形谱有着浓厚的兴趣，我们可以利用图形谱来进行歌唱教学，通过图形谱表示音乐高低的变化，对比旋律的走向。例如，《噢！苏珊娜》是一首美国乡村歌曲，情绪活泼、欢快。歌曲中的弱起小节及符点节奏是本课的重点、难点。因此在执教时以童话故事《找朋友》为线索，设计了“巧过河、芝麻开门、找方向”三个环节，拟解决“节奏、听辨、画旋律线”三处难点。在画旋律线这一环节时，将歌曲一、四句容易混淆的两个乐句比喻成小杰克寻找好朋友苏珊娜的路线，通过“帮他找出正确的路线”，引导学生边画旋律线边对比这两句旋律的不同之处，利用生动的旋律图谱，生动的故事情节，巧妙地解决了歌曲的难点，使学生有效地掌握了歌曲旋律，为演唱歌曲做出铺垫。

三、利用图形谱，引导音乐欣赏

在欣赏教学中运用图形谱引导学生主动参与音乐欣赏和培养音乐技能。教师在运用图谱时必须对音乐作品仔细分析，抓住音乐特征分析段落，然后考虑学生的年龄特点和理解能力来选择贴近音乐的符号标记，从简单形象的图谱入手，逐步提高学生看图谱感受、理解音乐的能力。

小学高年级的学生对音乐作品的结构、层次的理解渐渐趋于理性化，因此，可以运用形象性图形谱的同时，加入理解性的图示，如象声图谱、抽象图谱等。如，《东边升起月亮》是六年级第一课《茉莉芬芳》里的一节欣赏课，这个单元以“茉莉花”为主题开展，而它的音乐主题正是普契尼改编“茉莉花”的旋律由来，乐曲教学的难点是前四乐句的旋律，在此，巧妙地运用了图形谱，让学生先通过自己聆听去画一画，感受音乐的走向，并且说一说，培养学生音乐语言的组织能力。在此基础上，将教师设计的图形谱和学生进行分享，表现出一个宁静的夜空，旋律与故事人物相结合，学生更好地理解了音乐的高低和起伏，从而为更好地掌握歌曲的旋律奠定基础。

图谱教学能让学生在主动探索和发现的过程中培养多层次的思维能力和创造能力。随着学生年龄的增长，图谱的运用不能只停留在表面，要启发学生自己动脑，创编设计有效的图谱，给予自我想象的空间和展示的机会。

参考文献：

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编辑 赵飞飞endprint