实验教学法在园林苗圃教学中的应用探索

张国君++刘玉艳++赵敏华

摘要：以园林苗圃中的扦插繁殖教学内容为例，从教学对象、教学目标、教学内容、实施过程、实施步骤、评价分析等方面对实验教学法的应用做了详细探讨，以期为进一步提高教学质量提供新的思路参考。

关键词：实验教学法；园林苗圃；教学实践；教学方法

中图分类号：Q94-4

基金项目：教育部和财政部《园林》专业职教师资培养标准、培养方案、核心课程和特色教材开发（VTNE064）。

传统的验证性实验教学，都是教师定好实验题目，按照实验目的、实验原理、实验材料与仪器、实验步骤的顺序进行讲解，再要求学生按照规定的步骤进行操作。教师是单纯的讲授者，不遗余力地“教”；学生是被动的听课者，在操作过程中可以按部就班的“照猫画虎”得到最终结果。着重对知识的掌握、实验方法的领会和操作能力的培养，但对学生在实验中涉及的分析能力、实验方法的综合运用能力以及探索创新能力关注不够[1]。

作为教学论中严格意义上的实验教学法，特别是职业教育的教学实践中，应该着重于在实验过程中培养学生的“关键能力”（除专业能力外，还包含个性能力、方法能力、社会能力等），是一种以任务为驱动的行动导向教学法[2]，是围绕如何发挥学生的主观能动性，要让学生依靠自己和合作成员的力量去解决问题、完成实验[3]。

1 实验教学法在园林苗圃中的应用

实验教学法的应用非常广泛，不仅可以传授具体的操作技能，而且能理论联系实际，开拓智力，培养学生解决问题的能力和创新能力，还可以培养道德情操，树立为祖国贡献的信念。因此，实验教学法需要摒弃单纯传授具体知识的观念，要强调科学思维、科学素质、实践技能、创新能力和道德品质、精神情操的综合培养和训练；活化实验教学中发现问题的热情，重视素质教育，将智力和能力的提高与精神情操的培养更多的渗透、融合到日常教学中[4]。

实验教学法虽然是行动导向的教学法，但是在不同的应用范围里，实验教学法的实施是不同的。一些基础性，入门性的实验并不适合完全放开让学生自己去摸索，因为这些是打基础的实验，是为后面的综合能力做铺垫的，所以要求教师更多的示范和指导；在学生有了一定的理论积累和实践能力后，并且对实验项目有了一定兴趣，通过设计一些操作性强，综合要求能力高的实验课题，来培养学生的个性能力、社会能力和专业应用能力。加强综合性和设计性实验教学，使学生在从事实验过程中树立科学研究意识和实践创新理念，同时了解现代实验新方法、新技术，切实提高学生的动手能力和创新精神[5]。

1.1 应用案例：木槿硬枝扦插育苗

1.1.1 教学对象

具有一定种植专业基础理论知识的园林、园艺、种植、林学等专业的本科2～3年级学生。

1.1.2 教学目标

通过本实验教学的实施，使学生充分理解扦插繁殖的理论，了解影响扦插成活的因素，掌握扦插育苗的技术，如正确选择采取插条母株、确定合适的扦插时期、恰当的扦插方法，熟悉促进扦插生根的方法等。在扦插育苗实施的过程中，同学间要学会相互配合、组织和实施扦插育苗的生产管理过程，如制定生产计划、安排生产人员、协调各相关部门的关系等，培养专业应用能力，并增强团队合作意识。

1.1.3 教学内容（详细内容参考文献[6]）

（1）影响木槿扦插成活的内在因素

母株的来源和年龄，枝条的年龄，枝条的发育状况及部位，插条的粗细与长短。

（2）影响木槿扦插成活的外在因素

温度，湿度，空气，光照，基质，扦插设施。

（3）促进木槿插条生根的方法

植物生长调节剂处理法，刻伤插条，塑料地膜覆盖，插条催根。

1.1.4 教学媒体

多媒体、黑板、教科书、图片、录像等。

1.1.5 工具设备

剪枝剪，钢卷尺，铁锹，平钯，地膜，盛条容器，天平（万分之一和十分之一），生长调节剂（吲哚丁酸（IBA）、吲哚乙酸（IAA）、萘乙酸（NAA）、氯苯酚代乙酸（2，4-D）和ABT生根粉等），量筒，容量瓶，烧杯；苗圃地一块，扦插苗床若干（每小组一个），拱棚若干（每小组一个）。

1.1.6 实施过程

学生分成若干小组，每组5～6人。

（1）教师 设计本实验教学环节。依据教学计划、教学课时数、学生的学习特点、本校教学实验实习的条件等各方面的综合因素，有机整合相关的教学实验内容，设计出合理的教学实验方案。

给定实验任务。向学生介绍与木槿扦插相关的背景知识，如为提高木槿扦插育苗的生根率，可以使用植物生长调节剂处理，常用的植物生长调节剂种类和一般处理浓度；穗条稍部和基部不同部位以及覆盖地膜和拱棚等扦插设施条件对扦插生根也有一定的影响，扦插方法等，引导学生达到所做实验的结果。

（2）学生 接受任务后查找资料。每个人对即将实施的实验任务进行认真学习、分析、理解，每个成员尽量都能提出自己的建议。

小组内通过讨论提出假设。小组同学每个成员都要发表自己的观点，通过一起讨论，根据客观条件，提出小组实验的假设或实验目标。

根据小组设定的实验目标选择相应的实验方法。如采用NAA、IAA、ABT等不同植物生长调节剂处理插穗进行对比实验；设计枝条的稍段、中段、基段不同部位进行比较实验；或比较覆盖地膜、加设拱棚、露地扦插等不同设施条件对生根率的影响。

最后小组同学共同设计出实验方案，并制定实施计划，根据任务具体进行分工合作。

1.1.7 实施步骤

（1）整理苗床；（2）修剪插穗；（3）扦插；（4）插后管理；（5）统计分析实验结果。

试分析：植物生长调节剂种类和浓度对木槿扦插生根的影响；不同枝条部位对木槿扦插生根的影响；不同设施条件对木槿扦插生根的影響。endprint

根据学生的学习基础，可以计算出百分数，简单对照分析实验结果；也可以进行方差分析和多重比较。小组同学可以对所观察到的木槿扦插苗的生长过程，结合个人的观点以及数据分析结果，进行充分的讨论分析，得出可靠的实验结论，并把结果写成书面总结报告，同时也可以结合照片和视频等记录资料做成PPT进行小组间交流。

1.1.8 效果评价

实验结束后，小组内同学对小组的整个实验组织、实验过程及实验结果进行客观的评价，并结合本小组的实验统计分析结果，对本小组的整体工作做一个自我评价（占总评分的40%）。同时，教师要对整个实验设计、实验组织、实验过程及实验结果进行客观评价（占总评分的60%），并结合整体的实验统计分析结果，对实验教学的组织实施作一个评估，还要总结本教学实验设计的经验与教训，为下一次的实验教学提供参考。

2 应用分析

2.1 应用条件

实验教学法适用于要求增强学生动手能力、加强实践操作等类别的教学内容。选择和设计的实验项目应具有典型性、代表性、可行性、合理性和操作性。通过实验教学，可充分调动学生学习、探究的积极性和主动性，能体现师生共同参与和密切配合的教学过程，能培养学生使用仪器或工具的技能，训练学生的观察、测试、计算、数据处理和现象分析等能力，能发现问题并提出改进措施。

实验教学中，教师的实验设计至关重要，它是本实验教学能否达到预期教学效果的关键。是否采用实验教学法，要依据教学目标的要求、教学内容、学生特点、教师素质和实验条件而定。因此，实验教学法要求指导教师不仅具有较为扎实而系统的专业知识，而且具有较强的实验开发设计能力和规范的实验操作技能；不仅熟悉本专业岗位的工作过程，而且熟悉本教学环节在整个教学过程中的地位和作用；不仅熟悉相关教学内容，还要熟悉学生的组成结构，知识结构和对本实验的理解情况，能回答学生在实验中提出的各种问题，指导学生操作，具有阐述问题和分析问题的能力；还要具备组织管理能力和协调能力。

参加本实验教学法的学生，应该有了一定的理论积累和实践能力，并且对实验项目有一定兴趣，如园林相关专业的职教师资培养本科2～3年级学生，或经过相应技术培训的学员。学生已经具有设计实验项目内容的基础知识和技能，明确实验教学目的、要求、过程和预设实验结果，能做好实验前的准备工作，如设计实验方案、查找有关资料，进行分工合作，准备实验设备、工具、试剂、材料和方法等。

2.2注意事项

（1）实验教学法以实践操作为主，以讲授和小组讨论为辅，配合一定的图片和视频资料，主要教学场所为园林苗圃实验地，所以在實施本教学法之前，要充分准备好苗圃地的各项基础设施，各种工具、实验物品、实验材料等。

（2）充分发挥学生的主观能动性，调动学生自主学习的积极性，营造良好的学习氛围，注重在实验过程中培养学生的个性能力、社会能力和专业应用能力。

（3）指导教师要密切关注各小组的学习动态，及时帮助和引导他们处理突发事件，指导学生顺利完成实验过程。由于扦插实验的时间比较长，还要组织安排好整个实验期间的圃地管理和苗期管理，并做好实验现象和数据的记录。

参考文献

[1]陈军，颜明忠.现代职业技术教育中的实验教学法[J].广西工学院学报，2007，18（S1）：169-172.

[2]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2006.

[3]周洋，沈雷，孙闽红，郭春生.主动式实验教学法的探索与实践[J].实验室科学，2012，15（5）：14-16.

[4]姚连芳.园林专业教学法[M].北京：高等教育出版社，2012.

[5]牛海军，白续铎，张艳红.实验教学法培养学生创新能力探讨[J].齐齐哈尔医学院学报，2012，33（11）：1495-1496.

[6]苏金乐.园林苗圃学[M].北京：中国农业出版社，2010

作者简介：张国君（1980-），男，汉族，河北省临漳人，河北科技师范学院副教授，博士，园林教学研究。endprint