成人英语自我导向学习理论研究

刘颖

摘 要： 自我导向学习方式在世界范围受到广泛关注、研究及运用。本文概览成人自我导向学习理论的研究者、哲学基础和重要模式，较全面地洞察该研究领域的进展，并将其与英语科目知识与能力发展相结合，探索英语学习新方式。

关键词：英语；自我导向学习

中图分类号：H319

自我导向学习（简称SDL）概念自从上世纪60年代诞生以来，逐渐成为北美教育领域关注的焦点之一。因其基于成人学习心理特点，研究者普遍认为SDL是一种比较理想的成人学习模式。如今，SDL在世界很多国家和地区受到广泛的关注、研究及运用。将SDL方式与各学科结合起来，便可助力学科知识学习和能力發展。例如与英语学科的结合体，便是探索成人英语学习的新路径。

一、有影响的研究者

SDL这一概念最早由塔富提出，他分别于1967年和1971年以“脱离教师的学习”与“成人学习策划：成人学习理论与实践的一项新方法”两篇论文，第一个正式给出了有关自我导向学习作为一种学习方式的综合描述。

上世纪70年代的头3至5年时间里，诺尔斯在其相关著作中阐述了“自我导向学习”概念的基本内涵，并讨论了通过“学习契约”来实施自我导向学习的基本框架。他强调，自我导向学习虽然常常以自我计划、自主学习和自我教学为特征，但仍然常常与各种协助者相关，诸如教师、导师、学识渊博人士、同伴等。

推动SDL知识和学术研究取得进一步发展的是朗。作为一名乔治亚大学的成人教育教授、俄克拉何马大学教授，他从1986年开始，每年召集举行SDL国际研讨会。研讨会的学术成果及新增知识被收录成书，其中许多被制成光盘。国际SDL网址对一年一度的研讨会、朗所编辑的书籍及光盘都作了报道。

二、SDL目标设定的哲学基础

塔富、诺尔斯以及另外一些学者如布洛克特、雷姆斯特拉等都崇尚人本主义哲学思想，追求最大限度地发展人的潜能。这些研究者认为自我导向学习的目标，就是为了开发每个成人学习者的自我导向能力、自我发展能力乃至每个人的自我实现能力。此外，他们为自我导向学习所建立的“个人自我负责取向模型”也充分体现了人本主义哲学的基本精神，即坚信人性本善，深信每个人都会具有自我成就意识与自我责任意识。

上世纪80年代，以梅茨罗为代表所倡导的“转化学习”也是SDL序列的一种。“转化学习”的哲学基础来自批判性反思学说，其焦点主要是针对人的需求、愿望、兴趣、行动等现象，从历史根源、文化背景和自身原因等多方面做出尽可能合理的解释，并期待从中发现它们从“旧质”向“新质”的转化。至于成人教育者的使命，则在于帮助成人学习者获得转化学习的能力或者是自我导向学习的能力。

布鲁克菲尔德、克林斯、安德鲁克在上世纪90年代也对“自我导向学习”的目标问题有过专门的探究。从哲学层面上看，他们更加倾向一种具有政治色彩、批判元素的哲学思考，即认为SDL应当与社会情境结合起来。应当与政治行动、社会行动结合起来。换而言之，自我导向学习的目标就应当被锁定为“为了促进有助于获得解放的学习和有助于卷入社会行动的学习”。

三、SDL模式

诺尔斯SDL模式。诺尔斯1975年认为自我导向学习过程包括七个阶段：（1）气氛营造。他认为气氛营造既包括外在环境，也包括心理气氛。（2）使学习者参与设计。（3）让学习者自身参与确认其学习需求。（4）使学习者能形成学习目标。（5）让学习者设计学习计划。（6）帮助学习者实施学习计划。（7）使学习者能评价其学习结果。诺尔斯认为通过“学习契约”可以有效帮助成人构建其学习

朗的SDL模式。朗认为完整的自我导向学习理论应该包括研究环境、个人、学习过程中的社会变量及学习结果等现象的关系。1990年他提出自我导向学习所包涵的主要要素：环境或信息、学习者、学习过程、学习结果。朗也坚持认为在SDL中经常受到批评和忽视的因素就是对于心理变量的积极的控制。他还认为不同学习者有不同的学习导向，对于同一个学习任务有的学习者可能是 自我导向的，而有的人则更倾向于他人导向。甚至个人在不同时间、场所也可能采取不同的学习导向，因此朗认为SDL的各种要素会呈现不同的影响。

布若卡特个人职责导向模型。布若卡特综合了社会学、教育学和心理学三个维度，提出了个人职责导向模型。此模型强调个人职责作为理解自我导向的核心概念，学习者要对自己选择的思想和行为产生的任何结果负责任。所以在他们的模型中，自我导向学习既被看作是一个SDL过程，同时也被看作是学习者的个性特征。

格鲁的阶段SDL模式。1991年美国学者格鲁从发展的角度提出了阶段SSDL模式。格鲁将成人自我导向学习的发展分为四个阶段。第一阶段：低自我导向学习者。他们需要一个权威人士（例如老师）就做什么、如何做以及什么时候做给以清晰的指导。第二阶段：具有适度自我导向学习者。他们属于兴趣型的，激励对他们的学习起到很大作用。第三阶段：中等自我导向学习者。这个阶段的学习者具有了基本的知识和技巧，他们视自己为教育的参与者，他们准备在一个良好的指导下探索某一个主题，甚至要独立探索。第四阶段：高自我导向学习者。这个阶段的学习者建立他们自己的目标和标准。他们通过专家或教育机构或其他资源去追求目标。在SSDL的模型中，格罗欧很强调教师或者促进者要对处在不同阶段的学生采用不同的教学策略给予相应的指导。

四、英语学习与SDL的结合

成人英语学习者英语知识和语言能力普遍较弱，但其具有更稳定的心理特点，较长的专注力，因此可将语言学习与SDL方式相结合。如果把英语学习的认知力、记忆力、注意力、想象力、思维力、创造力等比喻成池中之水，那么SDL就像转动的涡轮，搅动池水泛起波澜。作为一种兼顾英语学习者、学习心理和学习环境的学习方法，SDL是一种比较理想的成人英语学习模式。在具体实施过程中，可尝试诺尔斯在自我导向学习方式中的重要形式“契约学习”，即学习者指定学习计划，并与监督者鉴定学习合同，以监督、评价自己的英语学习成果。另外，在有集中学习环境的情况下，还可结合理论讲解、合作学习等方式，发挥SDL的作用。

参考文献

[1] Knowles.M.S. The Modern Practice of Adult Education： From Pedagogy to Andragogy [M].（2ed） New York： Cambridge Books，1980.

[2] 魏光丽. 成人自我导向学习之探究[J].全球教育展望，2006，（12）

[3]田山俊，侯翠环.成人教育工作者的使命与特质——马尔科姆·诺尔斯成人教育思想解析[J].中国成人教育，2012（1）endprint