浅谈口语交际训练中如何规范学生口语

朱海燕

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）36-0056-01

在《义务教育语文课程标准》中提出，口语交际能力是现代公民所必备的一种能力，各学校都应该着重培养学生倾听、表达以及应对的能力，让学生能够拥有文明与人进行交流的素养。口语教育是一种有声的语言训练，主要是依靠口语来进行双向或者多向的信息交流活动。培养小学生日常口语交际能力，将能够有助于学生书面表达能力的提升，智力、思维以及综合素质都能够得到一定程度的提升。着重介绍在口语交际训练中口头语的规范训练。

口语交际能力，是一个人最基本的素质，在学习、生活、工作中起着极其重要的作用。当今的时代是一个现代传声技术飞速发展的时代，口语交际再也不受时间和空间的限制。一个人如果听别人说话而不能快速作出反应，或不能把话说得清晰、简洁、准确，就难以运用现代化信息手段，势必会在现代生活中处处碰壁。口语交际能力的培养，已是刻不容缓、势在必行。我认为提高学生口语交际能力，一是阅读课要渗透训练；二是作文课要注重训练；三是课外要强化训练。课堂口语交际训练一定要凭借训练点来进行。下面就阅读课如何挖掘训练因素，培养学生口语交际能力谈谈自己的想法和做法。

一、教师是口语交际的表率，活用并凭借语文教材，加强口语交际训练

任何技巧的入门都是从开始的，就像练字要先临帖，绘画要先素描一样。口语交际教学，教师的言谈举止就是最好的示范，就是一种教育。这是由我们的教育对象决定的。利用教材训练低年级学生的口语交际是行之有效的办法。教材中语言因素十分丰富，为我们对学生进行口语交际训练提供了广泛的内容和形式，有说完整句子的训练、有看图说话训练等；各册教材在阅读课文及基础训练题中，也都有编排人物对话交际的训练内容。对口语的话题进行了精心的选择和安排。为此，教师在教学中，要尽量创造双向互动的环境，让学生积极主动地参与口语交际实践：

1.听说的训练。口语交际中的听说训练比单纯的“听话”“说话”要求更高，除了听明白，说清楚外，还要根据对象与场合，恰如其分地予以应对，注重的是双向或多向的互动式学习。在口语交际课中进行听说的训练，有利于培养学生认真听别人说话的习惯，培养他们反应能力和思维判断能力。如《我们去旅游》一课，先引导学生轮流进行经验讲述，向全班介绍自己喜欢的风景名胜，当同学进行介绍时，要求其他同学们认真听，并且随时可以提出问题。学生在这种双方互动的交流中，锻炼了口语交际能力，培养了良好的听说态度。

2.看图讲述的训练。低年级语文教材中的口语交际内容配有图画。图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂，可以引起学生的兴趣，体现该次口语交际的主题。引导学生认真观察图画，可以帮助他们了解图画中人与物、物与物之间的关系，也可借助图画，鼓励他们想象、创新。如教《借铅笔》一课时，可先引导学生观察图画，注意画面的内容；再想一想：图上画的是什么地方？有哪些小动物？他们之间发生了什么？他们怎么做的？启发学生自述，同桌互述，小组互说，班上介绍，最后让学生自己动脑，想想假如自己遇到类似的情况，该怎么说，怎么办？鼓励他们大胆想象，敢于交往，并把自己的说法讲给大家们听。

二、立足课堂，进行口语交际训练，创设交际情境，进行口语交际训练

在教学中，我们只要真正明确教材的编排意图，合理地使用好教材扎实有效地进行口语交际训练，就可收到意想不到的训练效果。

教育学家说过：学生最好的刺激乃是对学习材料的兴趣。学生只有对学习材料感兴趣了，才会激起情感，情感又会触发语言动机，提高语言技巧，使学生有话可说，有话要说。新课标提出：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际”。口语交际训练的一定要重视情境创设。可以这样说，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。低年级学生年龄小、注意力易分散、形象思维占主要优势，因而创设多种多样的情境，引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际有重要作用。比如：模拟表演，创设情境。“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”对于那些有趣、情节生动、人物形象鲜明的内容，低年级学生往往表现出极大兴趣，如果让学生充当这些内容中的主人公，创设故事情境，更能诱发他们的创造力。在教《保护有益小动物》时，让学生自由选择伙伴，分别戴头饰对青蛙、蜜蜂、蜻蜓、等有益小动物捕捉害虫的情景进行表演，并对自己进行自我介绍。这样创设情境，增加学生间交流的机会，提高学生的参与意识，步步引人入胜，紧紧抓住学生的好奇心，使学生如临其境，观察、思维、想象和表达能力都能得到最充分的发展。还有：实物创设情境。小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，在大多数情况下，学生不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。教师的任务就是教他们学会看、听、感觉。因此，在教低年级小学生说话时，要教会他们观察。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。如进行《有趣的动物植物》教学中，把一只真正的海马标本呈现于学生面前，学生个个眼前一亮，随着老师的相机点拨，纷纷举手发言，气氛非常热烈，将自己知道的有趣的生物知识讲给同学听，丰富了知识的积累，强化了口语的训练。

三、根据课后思考题设计训练点，进行口语交际训练

课后思考题对学生学课文起到提示帮助作用。教师可根据具体内容设计一些情境让学生进行口语交际训练。

1.讨论式训练。如《伟大的友谊》课后思考题有这样一个问题：“为什么說马克思和恩格斯之间的友谊是伟大的友谊？”在理解课文的基础上让学生围绕这个问题讨论。学生不但体会了课文含义中心，而且口语交际能力也得到发展。

2.辩论式训练。根据课后思考题的意思，把学生分成两方进行辩论。如《一个苹果》课后思考题：“经过动员，为什么这么多人还吃不完一个苹果？”一位教师上课时学生质疑：“防炮洞里有八个人。一个苹果转一圈，就算咬得很少也所剩无几，怎么还剩下大半个呢？”而且持这种观点的学生不少。教师灵机一动，把学生分成赞成“吃不完”和“吃完”的两方，进行辩论。随着辩论的深入，赞成书上所说越来越多。从而使全班学生获得口语交际训练的同时，更深体会到我们的战士在艰苦的条件下关怀他人的高尚品质。

语文课包含的口语交际因素是很多的。只要善于挖掘，就能为学生提供许多双向或多向互动的口语交际条件和机会，就能有效地培养学生的口语交际能力。endprint