初中教师与“学困生”的沟通障碍及对策研究

赵秀欣

摘要：“学困生”是一个相对的弱势群体，他们的类型影响着他们与教师的沟通，使得他们在沟通的过程中呈现出一系列的问题。论文就初中教师与“学困生”的沟通障碍进行了初步探索并提出了相关对策，力图为教师与“学困生”的沟通提出可行性的建议。

关键词：“学困生”；沟通障碍；对策

【中图分类号】G632.0

从师尊生卑到师生平等再到师卑生傲，教师的地位发生了翻天覆地的变化，教师被学生们赋予了“巫婆”“老邪”“灭绝”等各种不同的角色。从这些“角色”可以看出，学生和教师的沟通存在很大的障碍，特别是教师和“学困生”这一特殊群体的沟通。

一初中教师与“学困生”沟通障碍的表现

（一）“学困生”的类型

学困生，简单的说就是在学习上有困难的学生。从广义上说，学习困难学生泛指各种原因导致的无法达到预期的学习目标的学生。从狭义上说，学习困难学生是指智力正常，但学习效果低下，达不到国家教学大纲要求的学生。本文主要是从狭义的方面对学习困难学生所作的分析。由于个体之间存在差异，故本文将狭义的“学困生”分为几种不同的类型。

1.自由散漫型。这一类型的“学困生”往往表现为不听老师的话，上课不积极回答问题，处于游离状态，自习课自己玩耍，家庭作业置之不理，对老师的批评也不会放在心上。

2.活泼好动型。这一类型的“学困生”总能与老师保持良好的关系，积极参加班内的各项活动，能够积极响应老师，回答老师的提问，不在乎问题回答的对错，爱跟老师搭讪开玩笑，能主动拉近与教师的关系，让老师既好气又好笑。

3.安静苦读型。他们的表现是，一直保持一种埋头苦读的状态，平时比较安静，能够非常认真的对待老师布置的任务，但接受能力较差，反应比较慢，一直与老师保持一定的距离，老师不找绝对不跟老师有交集，往往这部分学生也是比较容易会被老师忽视的群体。

4.安静不学型。他们往往主动避开老师的关注，不多管“闲事”，去獲得老师的表扬，也不会故意惹事得到老师的批评，上课表现的很认真听讲，实质处于游离状态，不主动回答老师的问题，课后作业能保证抄完，不到迫不得已不会与老师正面接触。

（二）教师与“学困生”的沟通问题

沟通少。初中生分科教学已经特别明显，每个教师负责一个科目，除班主任外，教师跟学生见面基本上是在课上，在课上教师难以在有效的时间内关注到每一个学生，尤其是回答问题会“耽误时间”的“学困生”。

沟通偏重说教。很多教师没有把与学生的沟通视为一种双向的互动，教师找学生谈话时，因为时间的问题，往往偏重于说教，教师一直在说，学生听，回答是与不是，明白与不明白。表面上看是沟通，实质上是教师进行思想教育。

沟通偏认知，少情感。教师往往重视知识的传递，把大部分的时间倾注在学生的学习上。教师在跟学生进行谈话时往往有种恨铁不成钢的期许，于是就跟学生讲大道理，而忽视了学生的情感世界，这就使得学生和教师之间难以建立起相互信任的关系。教师选择与学生面谈的地点不合适，阻碍了学生情感的表达。

沟通方式单一。教师与学生的沟通贯穿于教师教学的方方面面，教师在传授知识时往往忽视了与学生的有效沟通。很多教师仅仅与学生进行语言的沟通，而忽视了非语言沟通，教师的一言一行都会对学生产生影响。研究发现，高达93%的沟通是非语言的。

二初中教师与“学困生”沟通的策略

（一）教师充分发挥其主导性作用

教师在与“学困生”的交流中居于主导地位，因而教师要充根据“学困生”的不同类型，运用不同的沟通技巧与学生进行沟通。“学困生”因为学习上的吃力，往往会对老师有畏惧心理，害怕与老师进行面对面的交流，因而教师要主动与“学困生”进行情感交流。教师要倾听“学困生”在学习上以及生活上的困惑，利用情感移入式倾听，以学生的视角去体会学生的情感，把对学生先前的看法悬置起来，重新认识学生。对于那些自由散漫型的“学困生”，教师在批评他们时要善于把握时机，不在生气的时候当着全体学生的面批评他们，要多表扬这类学生，让他们在集体中找到归属感。

教师在与“学困生”沟通时，要善于运用语言技巧，多使用“我们”等词汇，主动拉近与学生的距离。“学困生”往往较一般的学生有比较多让老师头疼的地方，加之初中生自尊心强，这时候教师就应该多注重措辞，多陈述事实，避免使用“又”“总”这样的词汇，比如“你怎么又没交作业？”“你上课怎么总是走神？”教师可以说，这是“你已经第三次没交作业了。”这样的话既陈述了事实，让学生容易接受，又显出教师对“学困生”的关注。教师在批评学生时要就事论事，不随便上升高度。教师还应该尊重学生，在与学生沟通交流时选择合适的场域，比如，教师可以选择在走廊里与学生进行简短的对话，这样即让学生感觉没那么害怕教师，又不至于让其它的学生用异样的眼光看待谈话的学生。

（二）师生建立相互信任的关系

“学困生”在学习上居于弱势，因而很难在学习上找到自信，这时候就需要老师的引导。教师要保护好学生的自信心，给他们提供合适的“矮树枝”，通过表扬学生的优势，鼓励学生发展自己的兴趣，发掘自己的潜能。这样，学生从教师眼中看不到自己“学困生”的标签，依然可以得到老师的同等对待，就容易和老师建立信任的关系。另外教师表达对学生的赞美时，，一定要和具体的事情联系在一起，让学生觉得老师记得了自己的优点，从老师的话语中看到老师对自己的关注。教师要充分信任“学困生”，敢于放手让“学困生”去做一件事，这样会使“学困生”找到自身的优势，对自己充满信心。教师要善于发现每一个学生的优势与不足，经常与学生保持互动，当“学困生”遇到困难时，教师要主动且热心的去帮助“学困生”，这样他们才不觉得自己因为学习上的不优秀被老师抛弃了，才会与老师建立起信任的桥梁。

教师要善于运用非语言沟通。教师在与“学困生”沟通时，要注意与学生进行眼神交流，在学生表达自己的观点时，要不时的点头，并配以肯定的回答，适时运用总结的语言对学生的观点做出反馈。在课堂上，教师也应该注意自己的语音语调，切忌用带有讽刺挖苦的语音语调跟学生交流。教师的一个微小的动作，甚至一个请坐的手势，这些都会影响到本来自信心就不足的“学困生”。因而，教师要与学生保持亲近，与学生建立相互信任的情感。

参考文献

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