浅析英语教学中的语音教学

蓝向芳

【摘要】为了能够让学生学好语音，利用语音学好英语，针对英语教学中的语音学习所存在的问题及现状，从教学方法的角度提出一些在实际教学中行之有效的措施。将音标教学融入平时单词、短语的讲解中，教会学生查字典，培养他们的自学能力，枯燥无味的语音教学就会变成乐趣。

【关键词】英语语言学 ； 语音教学 ； 存在问题及原因 ； 创新措施

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）23-0089-01

语言学包括的内容很多，其中语音是重要的内容之一。通过学习语言学，其中的语音知识对我们的英语教学具有重要的指导意义。下面我就谈谈英语教学中的英语语音教学。

在我国英语教学中，语音教学历来是最薄弱的一环。几十年来，国内编写的英语教材，语音部分几乎都是一成不变的老一套，都以较大的篇幅去详细描写英语的元音和辅音，很少谈到或仅是粗略地介绍英语超音段音位。然而，许多外国语言学家不仅对元音、辅音等精细分析，描写而且对较复杂的语调，并对语调作愈来愈细的分析和描写。从单词和日常会话的分析研究到诗歌，戏剧、短篇小说，散文等各种文体作品的朗读和语音语调的分析。现代英语语音学的日益发展以及国内外英语语音教学的大量实践证明：若以英语作为外语来教学，关键问题不仅学好元音和辅音，而且对越高段音位要掌握，也就是英语的重音（STRESS），节奏（RHYTHM），音渡（JUNCTURE）和语调（INTO NATION）上的掌握。近年来，英语语音学要求我们要以成段、成篇的说话或诗文作为分析单位，也就是语音学中的“话语分析”（DISCOURSE ANALYSIS）。这就要求我们在英语语音教学的内容和方法上进行大的改革。

我们作为中学英语教师，通过学习语言学知识和多年的教学经验，使我逐渐认识到：作为教师，要要求自己的学生努力做到“接近英语本族人的口音。”我们不仅要教会学生怎样学习音标，拼读音标，再念好句子，以便学生能恰当地运用轻重、节奏、音渡和正确的语调，而且应当与英、美文学作品的教学联系起来，教会学生怎样正确朗读英语诗歌、散文、短篇小说和戏剧中的对话教会学生体会作者的意图、思想、感情并运用恰当的轻重、节奏、抑扬顿挫来朗读，只有能正确运用恰当的语调、节奏、重音、音渡来朗读作品，才算了解作品的全部意义。因为作者的许多微妙、特殊的思想感情是不能用文字和标点符号表达出来的。因为现代语音学家反复强调：口语是第一性的，而书面语则是第二性的，只是代表口语的一套符号系统，而且是很不完善的符号系统。这就不仅要求我们教师有相当的英美文学修养，还要能纯熟地运用各种语音技巧，灵活地掌握各超音段音位变体，只有这样，语音的教学才生动，学生对语音教学的兴趣才浓厚，教与学才互相促进。我们教师应朝这个方向努力。为了达到以上目标，我认为教语音应有重点，从基础入手。但说起来容易做起来难，教学实践表明：我们学生在学习英语语音时，往往不知不觉地将自己的习惯汉语音素去代替英语语音音素，将汉语的声调、节奏、语调等规律套在英语上造成一些不易纠正的错误，这些反限于汉语普通话音体系。我国方言众多，各种方言的语音体系和英语语音系统的差别，给教学带来的困难更大。如：我有个学生把G这字母的发音用汉语中的“去”这字的音来记，并且把“去”这字标在字母“G”的旁边，以便记忆。结果我发现后，我给她讲许多语音知识，教她用音标来记字母，费了好大的功夫，才使这个学生把这严重的错误纠正过来.存在类似的问题还有很多，如有些学生习惯用汉语谐音记单词；有些学生没有学好语音知识导致到了高中都不会拼读单词；有的老师不重视语音知识加上不能创造地使用教材，教材编什么就教什么，教材48个音素是分散教学的，没有在恰当的时间教好语音，长期使学生处于鹦鹉学舌的状态；有的教师是教完了语音知识但没有要求学生长期巩固等等。

英语语音教学的实践表明：语音的教学必须以实践为基础.长期大量地听地道的英语，细心地摹仿，不断地勤学苦练，从而具备丰富的感性知识才能很好地理解语音理论.要学习语音理论，要求学生每次分别听的时候都要分别注意某方面（重音、节奏、语调等）的特点，这样不仅听英语的能力大大提高，而且辨音的能力也大大加强，加上细心摹仿，勤学苦练，学生的语音和口语水平会迅速提高。

以上讲的都是比较抽象的理论知识，要彻底解决学生的语音问题，不仅要求教师掌握较高的理论知识，而且要求我们教师在各环节上要有创新精神，从学生实际出发，从根本上解决问题。

一、思想上的创新

要让学生明白学好语音的重要性。学好语音是学好英语的基础，一旦学会了音标，不仅可以预习单词或句子，而且在复习过程中也可以不需要別人的帮助，自己查字典训可以解决问题。学会了音标，背单词就快，自然而然就会读短语、句子、文章了。语音、语调抑扬顿挫自然形成。于是我通过举例来证明，让他们学好音标，作用确实很大。例如：The old man is cold.句中的old、 cold的字母o的发音相同。听了之后，学生们跃跃欲试。此时我就告诉学生一个浅显的道理，音标相当于汉语拼音字母，辅音音标相当于声母，元音相当于汉语拼音的韵母。这样说得比较通俗易懂些，学生也乐于去接受。学生听了都说：哦，音标原来是这么回事，我们一定要学好音标，为学好英语努力。

二、教学方法上的创新

课堂就像一部电影，学生是演员，教师是导演，学生学习效果如何，那就看我们教师在教法上的创新了。如48个音标中，先把辅音音标和元音标分，再把元音音标进行分类，让学生明白元音音标可以分为单元音和双元音，单元音中又可分为短音和长音，短音怎么读，长音怎么读，它们之间有什么异同，当然，双元音也要有长短之别，我们给学生教音标时最好编口决，便于学生记忆，如：长元音： [ɑ：][？蘅：] [？藿：] [i：] [u：]；短元音：[？撰] [？蘅][？藜][i][u][e][？覸]；长双元音：[ei] [ai] [？蘅i] [au] [？藿u] ；短双元音：[i？藿] [？藓？藿] [u？藿]；我们可以这样来巧记：5个长跑运动员和7个短跑运动员支参加比赛，3位阿姨带着2只乌龟赶着3只白鹅去看比赛。同样，辅音音标也要进行归类学习。

三、结束语

语音教学的好坏直接关系着英语教学的成败。在当前普遍重视听说读写言语实践能力培养的形势下，重视与加强并大胆改革入门阶段的语音教学势在必行。教师要不断地提高自身教学素养，积极地进行教学研究，要创造性地驾驭教材，在教学过程中要具备各方面的创新精神，真正改变语音教学费时低效的现状。否则，目前所存在的语音教学问题将成为实现中学英语教学目的最大的拦路虎。

参考文献

[1]《英语课堂教学游戏》.李震雷.上海教育出版社endprint