提高小学语文“教”与“学”的有效性四种策略

李文青

摘要：在当前小学语文课堂教学当中，存在着一些令人堪忧的教学现象，主要表现为，语文教学过程中以学生为主体的教学宗旨尚未落实，教师片面追求教学形式的多样化，却忽视了学生的年龄特点和认知水平。这些教学现象，都制约了小学语文课程教学质量的提高。笔者结合自己的教学经验，详细探讨了提高小学语文“教”与“学”有效性的四个策略。

关键词：小学语文；“教”与“学”；认知水平；策略

中图分类号：G63303

当前小学语文课堂的教学存在着些许问题，主要有：第一、教师对小学语文课堂教学的目标理解得有所出入，整个课堂教学侧重于分析、讲解和说教；第二、“以学生为主体”的教学宗旨尚未真正落实，课堂教学中“以教带学”的现象依然很普遍[1]；第三、教师追求教学形式的新奇，却忽视了学科的学习特点和学生的实际情况，影响了学生的学习；第四、教师忽视了小学语文课程的教学任务，在教学过程中，任意发挥，影响了教学质量的提升；第五、部分小学语文教师错误地将课堂变成了欣赏课，过分使用“同步训练”类的教辅书籍。这些教学现象，严重影响了学生的学习效果，也制约了教师的教学质量，因此，必须对其进行改正。

一、真正落实“以学生为主体”

教师是学生接受知识的主要对象，而学生是学习活动的主要组成部分。教师的教学活动是为学生的学习服务的。在小学语文教学过程中，教师首先要注重调动学生的主观能动性、激发学生学习语文的兴趣，拓展学生的思维，让学生在实践中，运用语文知识解决相应问题。

首先，教师要做好备课工作。备课时，要考虑到学生的年龄特点和认知规律，以及学生的兴趣特点，并结合语文教材的内容和学习重点，采用学生容易接收的方式，对学生进行引导。例如，低年级的识字教学，教师要注重遵循从易到难的原则，采用“先读文章、再识字”的方式进行教学，教师在教学过程中，要采用不同的诵读模式，引导学生进行语言积累。

其次，教学中要注重调动学生的能动性。教师的教学活动，要尽量面对全体学生，在教学中，要时刻观察每位学生的学习情况，并且给学生充分的时间，让学生思考。教师要注重引导学生抓住文章的特點，品味文章的语言特色，在读书过程中，不断积累语文知识。教师还要注重对学生进行合适的评价，激励学生的学习信心。

最后，注重课堂交流。教师要采用各种途径，努力让学生思考、感悟、发问，让学生进行交流和讨论，通过彼此交流，加强学生对相关语文知识的理解，让学生掌握一定的学习方法。

二、注重阅读和积累

语言是语文的灵魂，语言运用离不开语言的积累，而语言的积累离不开大量阅读。小学语文教学中，要重视阅读教学，积极引导学生钻研课本，思考课文蕴含的知识点和作者的思想情感。在阅读过程中，有所感悟和启发，获得情感的升华。例如，某教师在《月光曲》一文的教学中，引导学生理解贝多芬为什么为兄妹俩弹琴？学生在初次阅读时，感受到了是贝多芬同情兄妹俩，才为他们弹琴，然而受到课时的影响，教师采用了讲解课文的形式讲述了课文内容，这使得学生难以理解文章的后段部分。因此，教师在日后教学中，要注重让学生有感情的阅读课文，细心的把握课文中主人公的对白，体会课文的含义，获得思想感悟。另外，语文教学要重视积累，教师可以让学生在日常学习中，加强生字、词语的积累，为今后的学习打下基础[2]。

三、轻松简单的教语文

一些教师可能会问，让学生进行大量的阅读和积累，学生的时间从哪里来？其实这个问题许多学者早已研究过，小学语文教学要轻松简单的教，主要是因为：第一、小学阶段是学生学习语文的重要积累时期，在此阶段教师的主要任务是，将学生带入课文中，让学生主动去探究、去挖掘、去体验。教师在实际教学中，要根据不同学生的学习情况，采取不同的教学方法，因材施教，让不同的学生在学习过程中，都能有所收获。第二、课文属于范例，语文教学比较追求“一课一得”，这就要求教师在教学中，要保证学生在完成生字、生词的基础上，能够根据教材需求，引导学生了解文本的特点，并注重在学习中灵活运用。第三、为了让学生更好的掌握学习方法和学习技巧，在教材编撰的时候，就要遵照循序渐进原则，使每个单元的精读课文和略读课文都按一定比例分配。这种教学形式，为教师的教学提供了一定便利，所以教师在教学中要减少自己的指导力度，充分发挥学生的主观能动性，让学生自由探索，进而掌握一定的学习方法。我国著名教师陈琴，每个学期只花费一个月时间组织学生学习课文，其余时间全部用来引领学生诵读课文，她的学生在小学毕业后，能背诵10余万字的古诗文，写千余字的文章，她采取了简单轻松的教学模式，便取得了良好的教学效果，这种教学方法应该得到大力推广。

四、注重语文知识的实践

在语文教学中，除了进行大量的积累外，还要注重加强语文知识的运用和实践，以提高学生的语文知识水平。教师在教学中，要注重采用多样化的途径，为学生的语言运用创造实践条件，鼓励学生能够将积累的词语在特定语境中说出来[3]。例如，教师可以在母亲节的时候，组织学生完成“为妈妈写一封信”的教学活动，让学生说出自己的心里话。另一方面，锻炼学生的写作能力。在当前电子信息技术大量普及的情况下，教师可以让学生利用微信、qq等手段，对自己学过的语文知识进行输出，培养学生利用语文知识进行写作的能力。教师还要为学生的语言实践搭建更宽广的平台，让学生展示自我。例如，教师在课堂中应留出一定的时间，让学生汇报自己的学习情况，让学生对某个话题进行发言，或者是诵读某首诗词，以激发学生的学习热情，在实践中感受语文的魅力。

结束语

语文课堂教学是一门综合性、实践性较强的学科教学，同时还是一门语言艺术的教学。在小学语文教学阶段，应注重让学生掌握基础的生字、词语，使其能够运用汉语进行交流。学生是学习的主体，其在学习中要增强阅读，不断积累，并注重灵活运用，从而掌握一定的学习方法，提高自身的语文素养。而教师在教学中，要注重探究学生的“学”和“用”，做到轻松简单的教学，让小学语文课堂中，充斥着朗朗的读书声和欢笑声，让学生在一个愉快轻松的环境中，学习语文知识。

参考文献：

[1]邵文庆.实现小学语文多样化教学的措施探讨[J].新课程导学，2015，（7）：52.[2]肖剑英.小学语文多样化教学的实现分析[J].新一代（下半月），2015，（8）：137.[3]朱彦.新课程背景下小学语文有效教学策略[J].中国科教创新导刊，2010，（3）：30.endprint