初中语文教学生活化分析

张碧瑄

【摘要】随着我国教育不断的改革，生活化的教学方法也逐渐受到师生以及社会的关注，尤其是对于初中语文的教学；因为初中阶段的语文题材，生活实践性非常强，采用生活化的教学模式对于学生语文知识理解会更加的精湛和牢固，从而更好的培养学生综合素质。对此本文就初中语文教学生活化，结合实例进行分析，并提出相关的见解，希望对于现代化教育有积极促进的作用。

【关键词】初中语文 ； 生活化教学

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）36-0251-01

对于初中阶段的语文学科，采取生活化的教学方法，除了要合理的利用生活题材，积极提升学生学习的积极性的同时，也要有效的激发学生兴趣，对此教学过程和教学语言也要充分的体现出生活化，只有这样才能更好的满足学习等级不同，以及理解程度不同的学生，有效进行知识消化，再结合有效的提问和小组讨论等现代化的教学模式，从而更好的保证课堂教学质量。

1.语文生活化教学的意义

生活化的语文教学，对于初中阶段的学生来说，可以让学生更加的亲近生活，感受到课堂教学的兴趣；同时也是将课本工具，与人文情怀进行结合，让学生充分的体现到了以人为本，以学生为主体的现代化教学原则；让学生在学习的过程中，更能培养自身的生活和学习能力，以及生活热爱情感的培养，为学生积极打造和构建健康心理，为以后的生活发展奠定良好的基础。

2.生活化教学的对策

2.1建立有趣的课堂环境

兴趣是学生学习的基础，是学生坚持学习语文，以及养成良好自主学习习惯的动力；而怎样才能有效的激起学生学习的兴趣，对此教师应当转换传统的教学理念和教学模式，加强学生的讨论和交流，从而更好的活跃课堂气氛；然后教师可以针对教学内容，结合生活實践进行讲课，此时学生会通过以往的生活经历，和感受合理的融合到所学内容中，在保证课堂质量的同时，也使得教学效果事半功倍。

例如，教师在讲解《沁园春·雪》文章时，教师可以提问学生，让学生说出自己对于诗人以及伟人毛泽东的了解，此时学生们会通过描述，感受到伟人气概，从而激发积极向上的正能量，以及学生学习的兴趣；然后教师会将文章写作的背景进行讲述，让学生感受其中；同时通过学生的反复练习之后，让学生们结合文章，说出文章中的雪与自己在冬季感受到的雪有什么不同，此时学生会说出文章作者表达的雪，更加具有修辞等意义；此时教师可以接着学生的观点，提出文章中的“风流人物”指的是什么人，而如今的“风流人物”油指的是什么人；此时学生会回答出文章中指的是革命英雄，而现代的含义多指贬义，说明这个人放荡不羁，此时课堂学生全都哈哈大笑。

2.2积极运用生活化的教学语言

语文学科是一门历史性和语言逻辑性非常强的学科，它是总结了不同历史阶段代表的知识文化，尤其是文言文、古诗词等；而教师再教学过程中，不仅要考虑到知识水平不同，以及理解能力不同的学生学习，同时解释的意思不够明确，学生们对于语文文化的积累也会受到阻碍。所以教师在教学过程中，应当合理的运用生活化的语言，并有效的引导学生灵活运用生活化的语言，来诠释文章的内容，使其学生学习到的知识，以及生活实践更加丰富。

例如，教师在讲解《花木兰》时，此时教师可以根据文章内容，利用的多媒体播放有关花木兰的电影或是舞台剧，然后再让学生自由阅读文章；此时教师会的提问学生，认为花木兰是什么样的人，此时学生会纷纷回答花木兰是女英雄；最后教师通过文章内容的讲述，让学生分别扮演的花木兰本人、弟弟、母亲，而教师扮演花木兰的父亲；此时教师会运用生活化的语言，说出“木兰啊，父亲怎么能忍心送你去战场，还是让爹自己去吧”；学生们通过教师的引导，同时也融入到了其氛围中，此时母亲说道“娘怎么能同意你去那种地方，咱不能去啊”；此时学生扮演的弟弟说道“姐姐，你走了陪我玩啊”；此时学生扮演的花木兰，也合理的将现代生活语言和文章用语所结合，回应道“你们都不用劝我了，我心意已决，国家兴亡，匹夫有责，我怎么能够坐以待毙”此时班级一阵掌声。

2.3教学过程的生活化

很多的学生对于文章重点不理解，从而不能完善的将所学的语文知识运用到生活实际中，这样的学习效果是非常不利于学生发展的；对此教师在教学的过程中的，可以积极的借鉴社会事实，或多进行一些室外课堂，然后让学生通过自己的观察和理解，结合文章说出自己的感受，从而更好的培养学生生活实践能力。

例如，教师在讲解《鲁迅自传》时，为了使学生更加的理解鲁迅先生，可以将学生分为不同的小组，并安排学生通过访问或是专业人士拜访等形式，通过人们对于鲁迅先生名著的印象、人物的了解，或是生前的小故事等，使其学生在生活实践的同时，对于鲁迅先生的事迹更加的了解；最后在课堂上，小组之间可以派出代表，将自己所了解到知识内容，在班级上进行分享；这样既锻炼了学生随时记录的好习惯，也让学生打破交流的尴尬，使学生充分的体验到拜访或是咨询的兴趣；最后教师也可以安排课后写作内容，以《自传》为主，文章可以以生活习惯、童年或是发生的事等为出发点，从而更好提高学生的语文素养和写作表达能力。

3.总结

综上所述，通过对于初中语文教学生活化分析，发现虽然生活化的教学，可以有效的培养学生的生活和学习能力，以及情感抒发、语言交流表达等综合能力的提升；但是有效培养和提升学生综合素质的同时，也有一定的前提，即合理的课堂教学质量保证；而教师要想保证课堂的教学质量，与学生的学习认识程度、教师的专业技能和教学经验等，都有一定的关系；对此教师应当不断的提升自身的综合素养，同时有效的拉近与学生之间的距离，从而更好的迎合学生心理进行教学；同时通过建立有趣的课堂环境、积极运用生活化的教学语言、教学过程的生活化，以及优化课堂设计，更好的保证课堂质量，有效的达到生活化教学的目的。

参考文献

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