基于问题情境的高三化学复习课堂构建

魏丽娜

【摘要】通过创设一个个问题情境，将氯气及其化合物的性质的知识点贯穿起来，深深地吸引学生的注意力，激发学生探究问题的热情，提高高三复习课堂的教学效率。

【关键词】问题 ； 情境 ； 复习

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）36-0268-02

学起于思，思源于疑，疑解于问，问题是科学研究的出发点。现代教学论指出：产生学习的根本原因是问题，没有问题也就难以诱发和激起求知欲。高三化学进入总复习时期，内容繁多、要求颇高、时间紧迫，如何让学生在短时间内对三年的化学知识形成知识网，成为持续深入探讨的问题。基于问题情境的复习模式就是在教学过程中提出问题，并以问题为主线，通过师生共同研究得出结论。在“问题研究”过程中，学生不仅要学到科学结论，还要了解这些结论得出的途径和过程，其目的在于让学生养成独立思考的习惯，培养学生的创造能力和创新意识。以下笔者利用“基于问题情境的复习模式”研究并设计的高三一轮《氯及其化合物》复习课。

一、设计思路

笔者在进行高三一轮《氯及其化合物》复习教学设计时，采用知识问题化、问题情境化教学，在学生的思考总结中构建了氯及其化合物的知识体系，让学生充分扩展自己的思维张力，培养了学生思维品质的深刻性，使学生在纵深发展思维过程中形成科学探究的学习品质。

二、教学设计

1.课堂引入，重在情境中聚焦解决问题

【课堂引入】教师展示氯气泄漏事故现场的视频，总结归纳出氯气的物理性质并说明原因。

设计意图：学生有身临其境的感觉，成功吸引学生的注意力，提高学习的兴趣。

2.问题情境教学，重在设计情境，提出问题，讨论总结，从而提升学生思维品质。

【教师设问1】

⑴如图氯气通入铁粉加热现象 。

⑵过量Fe粉与Cl2反应产物是 。

⑶已知FeCl3易潮解，100℃左右升华，分别用⑴⑵两种装置收集，各有何优缺点，如何改进？

【学生回答】氯气与铁反应的现象是：棕黄色的烟；过量的铁粉反应生成的产物仍是FeCl3；装置（1）的缺点是进入甲瓶的是细玻璃管，因氯化铁易升华，细玻璃管易被氯化铁固体堵塞，尾气含有未反应完的氯气，没有尾气处理装置，易造成环境污染。装置（2）的缺点是氯化铁易潮解，没有干燥装置。

【总结归纳】氯气和金属反应的性质

【教师设问2】

化工生产盐酸的主要过程是：

其中关键的一步为右图所示的氯气和氢气在燃烧管口燃烧，生成HCl。氯气有毒，为此通入气体的合理方式是：A处通入 ，B处通入 ；同时应采取的措施是 。

【学生回答】A处通入H2，B处Cl2，同时应先通氢气点燃，再通氯气。

【归纳总结】氯气与非金属反应的性质。

【教师设问3】氯气可以与碱溶液发生化学反应，此性质在实验室及工业上有何应用？写出相应的化学方程式或离子方程式。

【教师追问】漂白粉的主要成分、有效成分分别是什么？漂白原理如何？

【学生回答】学生书写复习相应化学方程式

【归纳总结】氯气和碱、氯气和水的反应

设计意图：将知识问题化、问题习题化，能使学生不必机械记忆和硬啃枯燥的课本知识，感受做题的挑战和快乐，同时易于记忆课本知识，是把课本知识点形成解题能力的行之有效的学习方法[1]。

学生当堂完成讨论后进行展示，老师简单点评。简单的问题，能让学生直接运用课本氯气的知识点进行解题，进一步强化氯气与金属、非金属、水、碱等反应的化学性质。

【教师设问4】氯气有较强的氧化性，哪些实验可以加以论证？

【小组实验】通过小组讨论和现有实验试剂，设计氯气的微型实验。

操作步骤如下：①在培养皿内点滴板中分别滴加所要进行实验的试剂（如下图）。②在培养皿中央点滴板滴加能生成氯气的试剂（如漂粉精和盐酸），其中Na2SO3溶液在实验后再滴加一滴用盐酸酸化的BaCl2溶液。③学生通过观察实验现象复习氯气相关性质。

氯气性质实验装置

【归纳总结】氯气与还原性物质的反应、氯水的酸性、漂白性。

【教师追问】为了增大新制氯水中次氯酸的浓度，以下采用的措施哪些是可行的，为什么？

A.加水稀释 B.加入适量NaCl晶体 C.加入石灰石粉末

D.加入NaOH溶液 E.通入HCl气体

F.加入很稀的NaCO3溶液

設计意图：由于氯气有毒，大量制取难度大且污染严重，所以学生实验时常用氯水进行实验，但氯水于氯气在感性认识上还是有一定区别的。而如果实验在封闭培养皿配点滴板体系中进行，则有氯气用量少、污染可消除且现象明显等优点。借助该装置复习了氯气的氧化性、氯水的酸性、漂白性等重要性质，代替了传统复习时仅是简单的方程式讲解方式，使学生具有更强的感官性，提高了复习效率。经学生讨论和小组实验并展示，把本节课推上高潮。

3.课堂结尾，利用思维导图重在知识和科学方法的总结

设计意图：课堂小结不是按照板书简单重复整节课的内容，而是通过思维导图清晰、形象地列出氯气的主要性质，对本节课的内容起到加强提升的作用。

科学方法：物质的化学性质一般可以从以下角度展开：物质的类别，物质的氧化还原性质，物质其它的特殊性质等。

三、课例点评

总之，本节课通过学生精彩的展示，大大丰富了学生的知识，充实了对氯及其化合物知识的认识，增长了见识。课后，很多学生反映这节课很有趣，学生思维很活跃，学习积极性高涨，不但能梳理课本知识点，还使学生学到很多新课时学不到的东西。学生学会利用知识解决实际问题，提高解题能力，又能记忆课本知识和拓展知识点，学习效果非常好。这说明在高三复习中运用基于问题情境的复习模式[2]是行之有效的。基于问题情境的复习模式的要素和基本程序通常可归纳如下图所示：

在现代教育理论指导下，以学生为主体，以教师为主导[3]，知识问题化、问题情境化的教学设计可以极大促进学生的思维发展，引导学生深入分析异常现象。通过不断挖掘思考、增长新知识，递进式构建知识网络，激发学生的热情，真正实现高效课堂。并充分展现化学实验在科学研究过程中的魅力，融素质教育与创新教育于一体。

参考文献

[1]陈卫.不断追问中发展思维 异常现象中增长知识[J].中学化学参考，2015，（10）

[2]陈瑞雪，陶秀梅，兰俊耀. 高中化学“问题解决”课堂教学模式的研究与实践[J].化学教育，2011，（6）

[3]王祖浩.普通高中课程标准实验教科书： 必修1[M].南京：江苏教育出版社，2014endprint