项目学习法在商务英语教学当中的运用

纪述

摘要：商务英语课程是目前商务英语教学当中的新兴课程，但是传统的教学方法更加偏向于课堂教学，不能有效地帮助学生实现商务知识和英语知识的融合。项目学习法是一种较有效的方式，可以让学生实现不同知识的融合。本文主要从项目学习法的多个环节出发，对该教学法在商务英语学习当中的应用进行了阐述说明。

关键字：商务英语，项目学习法，综合使用

中国分类号：H31

商务英语是一门技能型的课程，在高职的教学体系当中，该课程出现时间较短。目前我国的商务英语教学大多都是模仿或采用高等学校的英语教学方式，也就是传统的课堂教学方式。但是商务英语本身对于语言的应用能力要求很高，传统的课堂教学方式并不能有效的培养学生对商务英语的应用能力。而项目学习法作为一种能够有效提升学生能力的教学方式，在高职商务英语教学当中有较大的作用。

一、项目学习法

1.高职商务英语的内涵

所谓商务英语，并非仅仅将英语和商务简单的结合，而是将商务知识和英语知识进行融合，使学生在了解商务活动的背景下，学会对英语的使用[1]。所以对于商务英语的教学来说，传统课堂教学方式并不能有效的培养出学生的能力。事实上，必须要在商务贸易知识和相关英语知识之间进行平衡，最终让学生掌握商务活动当中的英语交流能力。

2.定义与内涵

所谓项目学习法，指的是将教学任务按照项目的方式进行，在限定时间内，要求参与者对学习任务进行分工合作，在此过程当中实现英语应用能力的提升。国际上多位教育学专家对教学项目均有深入研究，综合来看，教学项目并不同于一般意义上的项目，教学项目所追求的不是项目成果，而是在项目进行的过程当中实现对相关知识的教育和学生能力的培养[2]。

3.模式与特征

项目学习法在众多的教育领域当中，都有一定的应用。目前根据教学项目的特征可以将项目学习法分为线性模式和整合模式两种。所谓线性模式，指的是在教学开始之前，设计好教学的目标和内容，在教师和学生的共同参与下，实现对相关知识的联想和运用。所谓整合模式，相对于线性模式来说具有一定的归纳性，在教学的时候通过引导学生进行项目的设计和实施，来实现对教学内容的了解和学习。对于高职商务英语的教学来说，线性模式更具实用性，高职商务英语的教学目标是让学生实现对商务背景下的英语知识学习，而线性模式可以更好的让学生对商务知识和英语应用知识进行融会贯通，最终达到教学目标[3]。

二、商务英语教学当中的应用

在商务英语教学当中，运用项目学习法可以更好的实现对英语知识和商务知识的融合。一般来说商务英语的项目学习可以分为6个环节，分别是主题选择、项目制定、研究学习、得出结论、成果展示、过程评价。商务英语的项目学习过程大致如下：

1.主题选择

主题的选择应当结合商务英语的教学目标和课堂教学内容进行，一个好的项目教学主题应当能够激发学生学习的主动性。在进行主题选择的时候，一般可以采用多种方式，一种是可以建立综合主题库，商务英语的教学内容是有限的，可以根据以往的教学经验和教学效果，多个教师之间进行论证，建立主题库，但是这种方式应当及时的根据教学内容和时政新闻进行更新；另一种是使用头脑风暴等学生参与的方式进行即时确定，这种方式难度较高，需要教师激发学生的参与性，同时还要对主题的内容进行有效把握。

2.项目制定

在完成项目主题选择之后，应当对教学项目进行内容设计。内容设计主要包括以下几个方面，一是实现对教学过程的环节安排，保证不同环节在时间上的有效分配；二是实现对小组成员的分配，项目的参与应当对成员进行小组分配以提高学习效率，教师应当综合考虑学生的个性和能力，搭配进行；三是进行教学风险预估，尤其是在商务场合各种不当语句可能造成的不良后果和风险[4]。

3.研究学习

研究学习是项目学习法当中的主要步骤，也是培养学生商务英语应用能力的重要阶段。教师应当将教学目标和项目主题等向学生进行详细的介绍，然后組织学生进行项目研究学习。在学习过程当中教师不能过早的对小组学习干预，可以给予一定的知识指导和支持。在学习过程当中，小组内部成员会有一定的磨合，此时教师应当及时的进行解决。此阶段当中教师并不是参与的主体，而是作为一个协调者和支持者的角色出现。

4.得出结论

在商务英语的教学过程当中，项目学习的结论主要形式是学习总结和作业。在项目学习当中，通过小组研究和学习，找到在某商务交流背景下的英语语句、单词正确使用方法，并根据此商务背景进行学习知识总结，最终以作业的形式进行上交和展示。

5.成果展示

在得出研究的结论之后，应当对学生的结论进行展示，以此激发学生的积极性，同时直观的展示可以让不同小组之间进行对比学习，实现对学习内容的创新和高效掌握。具体的成果展示方式具有多样性，但是教师应当有效的利用多媒体和网络等方式进行，充分发挥学生本身的主动性和表达的多样性，增加商务应用教学的趣味性。

6.过程评价

过程评价是项目学习法的最后一个环节，但是该环节并不仅仅是对项目学习的过程和结果进行评价，同时也是一个重要的学习阶段。对于学生来说，该阶段可以更加清楚的了解自己在项目研究阶段出现的问题，找到自己在商务背景下的英语使用不足，提高学生对自我学习情况的认识，以便提高学习的后续效果[5]。同时教师也可以通过这个过程更好的了解学生存在的问题，并对相关问题和共性问题进行纠正。

三、总结与展望

通过对项目学习法的分析可以发现，这种方式可以有效的提升学生对商务背景下的英语运用能力，解决了目前高职商务英语教学当中存在的英语知识和运用之间的融合问题。相信这种教学方法可以在高职商务英语教学当中得到更加广泛的应用，有效的提高目前商务英语的教学效果。

参考文献

[1]甘莉.“任务驱动教学法”在高职高专商务英语教学中的应用研究[D].四川师范大学，2013.

[2]段同南. 项目学习法在高职商务英语写作教学中的运用[D].山东师范大学，2014.

[3]杨琦. 合作学习法在商务英语教学中的应用[J]. 大连教育学院学报，2012，02：28-29.

[4]刘亚敏. 网络环境下项目学习在商务英语教学中的应用研究[J]. 工会论坛（山东省工会管理干部学院学报），2011，03：122-123.

[5]李首权. 合作学习法在高职商务英语阅读教学中的应用[J]. 新疆职业大学学报，2013，06：68-71.endprint