第二语言习得理论在小学英语中的教学应用

张新萍

摘要：小学英语教学对英语学习者的长期学习效果起到越来越重要的奠基石的作用。因此，许多外语界的学者和一线的教师都积极探索小学英语教学的策略。本文将以第二语言习得理论为基础，结合现有的教学现状，分别从课堂组织形式，教学手段，教学方法三个方面，分析并提出小学英语教学可操作性的建议。

关键词： 第二语言习得理论；小学英语教学；教学应用

中国分类号：G623.31

自2001年以来，小学英语教学的开设对我国英语教育产生了重大的影响。从小学英语的开始阶段到现在，很多外语界的学者对它进行了各方面的讨论探索，比如小学英语开设的必要性，大纲的建立，教材的编写等。至今，小学英语开设的重要性和必要性已经得到一致的认可，并且已建立了完善了教学大纲。在这种良好形势下，各种内容丰富，形式多样的小学英语教材不断涌现。但是，现行的小学英语教学还是存在着各方面的问题，如师资问题、教学模式、班级规模等问题一直难以解决。笔者试图以第二语言习得理论为基础，结合目前的教学现状，提出小组合作教学，以听为主，原声电影和歌曲为教学手段，结合游戏法，激发学生学习动机，提出小学英语教学可操作性的建议。

一、小组合作教学

第二语言习得理论不仅对二语学习有重要的指导作用，它的理论同时也影响着外语的学习。克拉申所创立的“第二语言习得”理论是当今世界最有影响力的二语及外语学习理论之一。[1]在克拉申的语言监控模式（The Monitor Model）中，输入假说（The Input Hypothesis）认为只有当习得者接触到“可理解性语言输入”，才能产生习得。另一方面，[2]语言学家斯温（Swain）提出了可理解输出假设。无论是克拉申的输入假说还是Swain 的可理解性语言输入，都要求为学习者提供语言环境检验其输出的可理解性和語言的准确，简单的来说，就是要为学习者提供尽可能多的机会去练习目的语（即英语），尤其是听说方面的练习。

然而，目前我国大部分小学所面临的首要难题是，小学班级学生人数过多。教师难以组织场景教学和课堂实践活动，从而导致学生在课堂上缺少自我表现的机会，课堂的互动环节难以实施。然而由于师资问题，学校硬件设备或其他因素，把自然班拆分成小班教学英语，这一提议难以实施。针对这样的现状，笔者建议在小学英语课堂中采取小组合作的方式进行组织教学。

经过长期的教学观察，笔者发现分组形式采取一定时期的固态的异质编组是最佳的方式，指的是在一定的时期内将不同层次的学生固定编在一个小组，半个学期或一个学期后重新调动组员。这样的异质编组有利于开展互帮互助的活动，充分调动学生的积极性。同时为了最大程度地提高学生的参与率，组内成员要分工明确，轮流担任一定的合作角色。小组合作不仅仅局限于课堂内，还可以延伸到课后活动和课后作业中去。缺乏课后语言习得环境，使学生在有限的课堂时间很容易被遗忘学习的东西，因此，课内课外，营造语言学习环境是必不可少的。教师可以利用小组合作教学，让学生课外分组观看视频学习，练习口语对话，第二天在课堂上进行个别抽查检查练习情况。通过这样的课后练习，日复一日，可以大大减少遗忘率。因此，小组合作学习不仅可以改善课堂教学气氛，还能够激发学生的学习动机，培养学生的合作精神。

二、加强语言输人，以“听”为主，“，原声电影和歌曲并用

听力材料的选择就决定了学生所接受的可理解输入的积累，这种积累是否有利于培养学生丰富的感性认识，是否有助于他们在大脑中积累英语的语音、语调、重音以及节奏的知识。在听力选材方面，笔者认为在低年级的班级（3年级到4年级）可选用英语原声卡通电影以及简单的英文歌曲作为素材。

三、结合游戏法，激发学习动机

在影响第二语言学习者成效的各种因素中，学习动机是最重要的因素之一。学习动机越高，语言习得越快，学得也越快。 具备了良好的学习动机，学习者的学习实践就可能是自主地，独立地，自觉地从事和管理自己的实践活动，而不是由于外界各种压力要求下被动地从事学习实践或需要外界来管理自己的实践活动。

而英语游戏作为小学英语教学中一种常用的重要手段，结合了学习者的年龄特征和兴趣需求，树立学生学习英语的信心，提高学生主动性和积极性的发挥，促进学生身心发展。因此，笔者认为充分利用游戏作为教学辅助手段，可以成为激发学生学习动机的一种外在的方法。在小学英语课堂中运用游戏，要有一定的特征，游戏的设立必须和教学目标相结合，目的就是要运用游戏，以实现高效的教学效果。要达到这一效果，教师需设置一定的规则，依据学生的特性和教学内容的特点进行规则的制定，确保游戏活动顺利进行，游戏的过程一个有序的控制过程。另外，游戏必须要有趣味性才能充分调动学生的主动参与。在小学英语课堂中，可以运用的游戏有很多，比如，单词接龙、纵横字谜、卡片闪动、绕口令、分角色表演等。例如在学习“What's this？”“It's a ...”这两个句型的时候，教师可以运用课堂游戏——百宝箱 来提高学生练习的兴趣。首先，教师应该先准备好道具：一只大布袋，或一个一面有洞的大箱子，一些与学习有关的手偶、文具等，如铅笔、书、钢笔、书包、玩具猫、狗、鸟。然后每次请一位学生上来，让他将手伸进布袋或纸箱摸一样东西，注意不要让他看见里面的物品，但可以让其他学生看见，以增加游戏的趣味性。接着，老师或其他同学一起提问：What's this？ 伸手摸的同学根据触觉判断，用It's a ...来回答。总之，在教学中教师要努力开展形式多样的英语游戏，使学生在游戏中学，激发求知欲，提高分析问题和解决问题的能力，把这种浓厚的兴趣和乐趣转换成学习的内在动机。

总之，小学英语教学为学习者的下阶段的学习奠定了非常重要的根基，它对学习者形成标准的口语语音，掌握单词记忆方法和基本的语法规则，保持对英语的兴趣和动机等多方面影响深远。因此，小学英语教学不容忽视，它对教师群体的专业知识结构和教师素养以及教学方式应该提出更高层次的要求。作为中国英语学习者的启蒙师，教师本身应更自觉加强自身的教学技能，深入研究二语习得相关理论，从学习语言的深度和高度去看待小学英语的教学，不断改善提高教学成效。

参考文献

[1] Ellis， R. The Study of Second Language Acquisition[M]. Oxford University Press，1994.上海外语教育出版社，1999.

[2] Swain， M. Communicative Competence： Some Roles of Comprehensible Input and Comprehensible Output in Its Development[A].In S. Gass & C. Madden （Eds.），Input in Second Language Acquisition[C]. Rowley， MA： Newbury House， 1985.

[3] 张淑萍. 谈儿童英语学习中的“沉默期”[J]. 山东外语教学，2001.

[4] 贾冠杰.外语教育心理学[M]. 南宁： 广西教育出版社， 1996endprint