让教师在幸福中成长

陈海胜

摘要：教师作为教学活动的主要承担者，在引导学生增加知识储备、导正思维模式方面发挥着重要的作用，教师人生观、价值观甚至工作生活的态度都会对学生的人格成长产生直接的影响。而教师的价值观念和生活态度与学校的管理息息相关，所以要让教师在教学活动中对学生产生正面的影响，学校在实际管理中就应该为教师创造良好的工作环境，增加教师的幸福感，让教师以积极乐观的态度进行教学活动。

关键词：教师；幸福；中学管理

中图分类号：G637.1

教师在我国历史传统教育中就已经出现了，并一直作为“传道授业”的主体在教学中发挥着巨大的作用，但是受我国传统无私奉献观念的影响，社会对教师职业品质的要求较为严格，希望他们能在实际的教学活动中只讲奉献而不吝报酬。在这样的社会背景下，教师一旦违背了无私奉献的传统观念，为提升自己的生活质量而主动要求教育报酬，就会受到社会的排挤和歧视。这不但使大部分的年轻人不轻易敢踏足教师队伍，还使教师在教育活动中缺乏活力，幸福感特别低。所以为了解放社会传统观念对教师的束缚，提升教师幸福感，学校在实际的教育管理中，应该建立一种以教师幸福为基础理念的教师管理观念，真正的让教师在幸福中成长，进而提升教育水平。

一、教师的幸福

近几年随着和谐社会的构建，人们开始更加重视对幸福生活的追求，社会平均生活水平也到了显著提高，人们的整体生活环境得到了相应的改善，但是社会成员这种相对普遍的对高质量生活的追求是将教师这也行业排除在外的，教师的奉献精神在我国已经深入人心，中国教育水平的提高在一定程度上甚至是以牺牲当下教师的幸福生活为代价的。据相关统计显示，我国各个阶段的教师都带有或多或少的心理疾病，工作焦虑和倦怠指数位居所有行业的前列，现阶段已经引起了社会的广泛关注。我国社会科研部门出于对这一问题的重视，對教师的幸福进行了相应的研究，将其基本含义具体归纳为：教师在实际履行自身职责的过程中完成既定的教学任务、实现自己为教学活动设定的相关目标时所产生的处于满足状态的心理体验，这种具有幸福性质的心理体验主要可以分为以下几个方面：首先，教师在具体的教学实践中所产生的关于幸福的体验；其次，教师在学校其他工作互动中所产生的幸福体验；第三，教师在完成既定的教学任务、挑战自我，实现自己在教学方面的理想和抱负的幸福体验等。

二、基于教师幸福成长的中学管理

相关教育管理方面的调查研究发现，学校管理环境的好坏对教师的幸福指数有着重要的影响，也在一定程度上限制着教学整体水平的提高，所以中学教学管理必须把为教师创造良好的工作环境做为工作的基本要点，切实提高教育管理的实际水平，让教师教学活动与学生学习活动都在幸福的氛围中开展，进而提升教育整体质量。

（一）提高中学管理水平，完善教师评价制度

教师评价制度政策不合理，会对中学教育造成很深的影响，甚至会导致教学活动出现诸多的问题。例如教师与教师、教师与学生、教师与家长之间的人际关系会遭到一定程度的破坏，对教师的幸福指数造成严重影响。但是为了为教师创造良好的工作环境，使教师在幸福生活中开展教学活动，学校对教师的考核评定就不能再只局限于以论文发表数量作为职称评定的基本标准，学校应该在综合考察教师、学生和家长之间实际状况的情况下，以学生成绩的提升作为教师职称评定的重要依据，以公平、公开的态度对教师的实际教学水平进行考核。

（二）创建人性化的教学氛围，辅助教师建立相对和谐的人际关系

人是社会活动中的人，是一种群居性的动物，人不能脱离社会范畴而独立生存，所以人必然受到社会环境的影响，并且这种影响在幸福感的产生和发展过程中起着决定性作用。而教师作为教学工作环境的主要适应者，必然会受到学校教学环境的影响。但是在现实的中学管理中，很多教师之间的关系都不尽和谐，甚至存在一定的矛盾摩擦，给教师的教学活动带来一定的压力。所以，为了改善现有的教学状况，教师和学生应该共同努力，构建一个相对和谐的校园文化环境，在与他人保持基本同事关系的基础上，促进师生关系融洽发展。我国中学管理在为教学活动营造良好的校园氛围时可以从两个方面入手：首先，学校管理层的相关领导应该起到模范带头作用，以身作则，为和谐关系的构建做出表率。在学校对教师的荣誉和利益进行分配时，要从全局出发，摒弃带有个人偏见性的情感色彩，以公平的分配理念维护教师之间的人际关系，让教师在和谐的环境中感受教学的幸福；其次，学校应该多组织一些社会实践活动，在具体实践中增强参与活动的各个成员之间的交流沟通，通过沟通促进教学活动向着更加和谐的方向发展。

（三）公平对待各个学科教师，提高边缘学科的教师地位

相关调查显示，受我国中高考教育模式的影响，我国众多中学的实际教育中仍然存在着一定的学科歧视现象，不仅对边缘学科发展造成了一定的限制，甚至还使边缘学科的教师在教学管理中受到不公平的待遇。学校由于高度重视语数外学科，对这些学科的教师不仅予以相对较高标准的工资待遇，还在一定程度上尊重其教学自由，促进了这些学科的发展。然而对于他边缘学科来说，学校不仅在教学管理中只为其提供较少的课时，甚至由于地理、生物等学科不计入中考评分标准，所以学校经常将这些仅有的课时教学用相对重要的语数外代替，使边缘学科的教师一度成为学校中的闲置力量，对教学发展产生了不利的影响。所以中学教学管理应该对各个学科的教师加以重视，从以下几个方面入手调节各个学科的资源分配：首先，国家相关教育部门应该转变传统的教育观念，提高地理、生物等边缘学科在中学教育中地位；其次学校要秉承对各学科教师一视同仁，在教学考评中给予这些教师同等的尊重；第三，中学学校管理层领导要以身作则，由上至下的消灭这一歧视现象。只有如此，才能保证边缘学科教学顺利的开展，使教师有用武之地，增强这些教师的职业幸福感。

结语：

教育需要幸福，在实际的教学管理活动中采取相应的措施为教师创造良好的工作环境，不仅可以增强教师的幸福指数，也能激发教师对教学活动的热情，促进教师自身的发展和成长，从侧面提升中学教育的整体水平，促进中学教育更好的发展。

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