让化学课堂充满活力

王青

摘要：我们在听完化学课进行评课时往往会觉得：执教者知识上无误，理解上也没什么不妥，表达上没有什么明显失误。但却有种意犹未尽的感觉，觉得像是缺少点儿东西。缺什么呢？仔细品味，就会发现缺少的都是——激情活力。本文重点对营造一个充满激情的动态课堂的策略进行探讨，望对诸位化学老师有所帮助。

关键词：化学；活力；激情

中国分类号：G633.8

苏霍姆林斯基说过：“有激情的课堂教学，能够使学生带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考。”学校里的学习，不是毫无热情的，把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生间每时每刻都在进行的心灵接触。如果我们的课堂像战场，强调严明纪律，正襟危坐，不许学生这样，不许学生那样，遇到分歧更不许学生与老师争辩，老师成了课堂的主人，课堂教学中，教师只关注自己的预设，学生只是被动的学习。失去了兴趣的学习就成了一种负担，让学生去做一件不快乐的事情，怎么会做好呢？教学目标做不到实处，教学效果就会大打折扣。因此，放手给学生，让学生真正成为主人，提供给学生一个师生互动和谐的课堂就成为教师们追求的目标。但是如何营造一个充满激情的动态课堂呢？

成功的课堂教学离不开教师富有创见的预设，但总是拘泥于教师的预设的化学课未必就是一节成功的化学课。在课堂教学中，教师应该以饱满的激情，抓住即时出现的超出教师预设之外的有价值、有创见的问题、情境和观点，敢于冲出预设的疆域，要敢于摆脱教材、教案的束缚，要敢于对既定的目标进行随机地删补和升降，要敢于对预设的环节进行次序的调整和数量的增减，来最大限度的挖掘学生的潜能，引发学生深入思考，充分展现学生的个性，去追求课堂的“大气”，使师生在融合的感情、真诚的互动和平等的对话中达成或拓展教学目标，才能使教学获得成功。具体来说，要做到以下三点：

一、要营造充满激情的化学课堂，教师首先必须有激情

化学等自然科学只是在传授时，往往理论性较强，显得枯燥，不象语文等社会科学知识那样生动有趣。但是这不能成为教师在化学课堂上缺乏激情的原因。

首先，教师的激情来自爱心：对教育的爱，对学生的爱，对化学生活生产知识的爱，对化学教学的爱。有了爱心，就有了激情，就可以全天候、全方位的为学生服务，就建立起融洽的新型的师生关系。

其次，教师的激情来自自信。只有熟练的掌握教材，熟悉学生的情况，吃透教材，钻研教材，根据学生特点精心设计每一节课，才可以更好地把握教学重点，将教学中动态生成的资源合理取舍，向目标集中，提高教学效益。成竹在胸，充满自信，才可能精神振奋，情趣饱满的走进教室，在课堂上风度翩翩，声情并茂，挥洒自如，游刃有余。教师只有掌握学生的认知水平和思维特点，有利于教学设计并保留一定的弹性，让学生有话可说，同时也能够最大限度的预想课堂中学生可能提出的问题，可能做出的回答，并制定应对策略。例如，教学中经常出现这样的情况：教师提出一个问题，学生一时答不上来，卡壳了，怎么办？或放缓思考的坡度，或化难为易，或变换角度等，营造出化学教学的生动气氛，开辟化学教学的新天地。

再次，教师的激情来自于兴趣。热爱生活，对教育事业怀有远大的理想，兴趣广泛，性格乐观、豁达，这些应是化学教师良好的素质。志趣广泛而高尚可以使教师底蕴深厚，头脑灵活，幽默风趣，反应灵敏。有了兴趣带来的激情，可以构建化学教学的全新的框架，真正落实《课程标准》关于全面发展学生素质的要求。

二、教师不但要有激情，而且要学会传情

很多学生都会有这种感触：教师难得的笑容是他们学好化学的“催化剂”。在教学中，教师要用亲切和蔼的笑容，期待的目光去对待学生，表达自己的情感。这些情感一经转化为学生的情感体验，学生就会产生相应的情感来对待教师。

“言为心声”，有声语言的传播是课堂教学的主要形式，而语言也是最有利于表达情感的媒介。化学教学中，部分内容要求教师讲解，这就要求语言上有吸引力，语言要丰富、准确、精炼、逻辑性强，而且表达要清晰、形象，讲课声音大小、速度快慢，都要讲究：做到抑扬顿挫，富有幽默感和戏剧性，富有感染力和吸引力，融科学性和趣味性于一体，如用生动形象的语言描述化学发展的前景，可以把学生带入美好的意境；用充满亲切情感的话语表述科学家的事迹，可以引起学生情感的共鸣。

“评价是一盏灯，能点亮学生学习前进的方向。”。当学生取得好的成绩、问题回答出色或作业完成满意时，教师及时表扬、鼓励学生或写几句批语，会使学生情感得到进一步发展，从而产生更热爱学习的激情。当学生失意或忧愁的时候，教师实事求是，恰入其分地指出学生问题，提出改进方案，鼓励学生努力学习，帮助学生改进学习状况，是可以唤起学生学习的积极情感的。

三、调动学生的激情，引导学生全程参与学习

“化学就在身边，身边充满化学”，让学生充分认识到学习化学确实有用，进而增强学生学习化学的愿望，加深学习化学的情感，使学生在愉快的情境中学到零散的化学知识。

要想调动学生的激情，就必须把知识融科学性和趣味性融一体，展现在学生面前。比如学习溶液的性质这部分的内容时，联系冬季寒冷多雪，河水已经结了厚厚的一层冰，为什么海水却没结冰？城市清洁工人在雪后的街道上撒的物质为什么会使雪融化？这样，通过调动学生的激情，增强学生的兴趣，使学生在愉快的情境中学到零散的化学知识。

“文似看山不喜平”，讲课也如此。教学内容的讲解不死板以至可唤起学生情感的共鸣。平鋪直叙的课难以给人留下很深刻的印象。要善于运用设问、悬念=铺垫等手法、使课堂呈现出起伏、急缓、张驰等变化。在设计教学时，要预留出教学高潮出现的时机，要引起悬念且引入入胜，铺垫渲染而不动声色。引导学生达到思维力的高峰，课堂气氛热烈，学生参与教学积极性就会增加，课堂就会是一汪活水，而不是一潭死水。让学生“乐中学”、“学中乐”学得生动，活泼，富有高效性、创造性。以此培养学生形成新奇的思维方式，建立“趣味思考法“。

化学课程即需要科学性，也需要艺术性。提倡化学课程教学有“激情”有“动态”，但我们应该认识到：激情不是表面的张扬、声嘶力竭的叫喊、矫揉造作的表演；也不是肤浅的铺陈、华而不实的渲染、冗余累赘的堆砌。激情是真实的、由衷的、而且又感人至深、振奋人心的情感的自然而充分的流露。我们只有在教学中将着眼点放在挖掘学生的潜能、带来学生知识技能的扩展、满足学生积极的情感体验、养成良好的个性品质之上，才能使课堂成为充满激情和智慧、散发生命活力的乐土。