高职青年教师信息化教学能力发展现状分析

常直杨

高职青年教师能否把信息技术有效运用于教学中是高职教育信息化的关键。通过文献综述研究当前高职青年教学信息化教学能力发展现状，构建了高职青年教师信息化教学能力指标，并以江宁大学城4所高职院校青年教师为研究对象，借助微信平台进行问卷发放。统计结果显示当前青年教师有着较强的信息化教学意识；信息化教学理论的水平整体偏低；信息化教学设计能力、教学资源应用实施能力有待提升；绝大多数青年教师不能够熟练使用信息技术手段对教学活动进行评价和反思。

二十一世纪，是发展的，也是信息化的。与传统教育模式相比，信息化教学更有利于加快信息的传播，已经成为教育信息化领域普遍关注的话体，慕课、翻转课堂及微课的发展和盛行又将高校信息化教学的发展推上新的台阶。高职教育信息化是我国教育信息化的重要组成部分，也是解决我国高职教育中难题的必由之路。而当前青年教师是高职教学的主力军，他们具有区别于一般教师的特点，高学历、思维活跃、容易接受新事物，但缺乏教学经验。一些高职院校在青年教师的入职阶段，没有系统进行岗前培训，再加上一些青年教师计算机水平缺乏，青年教师在开展教学活动时，很难进入教学状态。而随着信息化教育时代的来临，高职青年教师能否把信息技术有效运用于教学中，是信息化时代对高职青年教师的挑战，也是高职教育信息化的关键。

一、研究现状

随着信息化教育的深入发展，世界各国普遍关注教师信息化教学能力。如澳大利亚意识到信息技术包含广阔的应用领域，在职前教师教育培训中必须学习教育信息技术课程。另外，还有国外学者关心信息技术与高等教育的融合：Samira Shah等通过对350名学生和教师发问卷，建议加强教育技术在高等教育中的应用，加大教育技术设备投入；Li Wang等认为教师需要课前做好信息化教学设计，为课堂教学构建信息化环境；Hagerman M S等介绍了密歇根州立大学中开设教育技术认证课程的重要意义，对提高学生的自身素质具有很大帮助。

相对于发达国家，我国的教育信息化起步较迟。2012年5月，教育部出台《关于加快推進职业教育信息化发展的意见》，进一步明确全国职业院校信息技术职业能力提升计划。在中国期刊全文数据库（CNKI）以“信息化教学能力”为主题检索词，时间为“不限”，进行跨库检索，获得2001年至2016年的文献共271篇。对主要文章进行整理，发现我国教师信息化教学能力的研究主要集中在本科院校、中小学教师，关于高职青年教师的少之又少，当以“高职”作为主题词增添进去时，检索到相关文献29篇。

如陈汝冰对偏远少数民族地区职业学院信息化教学状况、培养制度等多方面进行了论述。王保成分析了当前制约高职教师信息化教学能力提升的相关因素和现状，提出了提高教师信息化教学能力的策略。许红叶对现有地方高职院校信息化发展中，教师信息化教学的现状和存在问题进行分析和讨论，提出职业教育信息化发展中资源建设和教师自身信息化能力提升应同步推进。宗晓倩对高职教师信息化教学能力提升的内在需求进行了分析，并构建了高职教师信息化教学能力的结构体系。此外，在高职英语教师信息化教学能力、实训教师信息化教学能力提升方面也有研究。从调查学校上来看，目前对高职院校教师信息化教学能力的研究成果较少，尚处于起步阶段。

二、研究对象及方法

考虑到研究的便利性及相关性，此次研究的主要对象在地域上集中在南京市江宁大学城四所高职院校，分别是：江苏海事职业技术学院、南京交通职业技术学院、南京旅游职业学院和江苏经贸职业技术学院；在年龄层次上，主要集中在四所高职院校40岁以下的教师。在研究方法上，对青年教师信息化教学能力的发展现状采用问卷调查、微信公众平台发布问卷和访谈。

三、问卷设计

参考前人的设计方案，可以发现信息化教学设计能力、实施能力及评价能力是学者提及最多的三个子能力。然而信息化教学意识是教师发挥教学能动性的前提，信息化教知识和理论是信息化教学开展的骨架。此外，结合高职院校授课方式、内容、学生学习能力的特点，所设计的有关高职青年教师信息化教学能力发展主要包括以下一级指标：一是信息化教学意识、二是信息化教学理论、三是信息化教学设计能力、四是信息化教学应用实施能力、五是信息化教学评价能力，22个二级指标（表1）。

四、调查结果及数据分析

利用前述方法，共发放问卷200份，通过回收筛选出有效问卷149份，样本分布情况如表2所示。可以看出，参与问卷调查的4所高职院校中，青年教师集中在35岁以下，学历以硕士研究生为主，职称以讲师为主，教龄多集中在1-6年。

另外，结合问卷调查结果，通过对信息化教学能力五大指标均值的统计结果（表3），可以看出以下几点。

（一）信息化教学意识

如表3所示，教师信息化教学意识这一维度的均值是4.39，是所有维度中均值最高的一个，这说明高职青年教师信息化教学意识很强。江苏省高等职业院校信息化教学大赛，全省高等职业院校微课教学比赛，学校内部举办青年教师信息化教学大赛。江苏经贸职业技术学院建立了慕课、微课课程学习中心，南京交通职业技术学院及江苏海事职业技术学院建立了教学资源中心，南京旅游职业学院《景区导览线路个性化设计》获得全国信息化教学比赛等奖。这些学校全面推进信息化教学资源建设工作对教师信息化教学意识的提高有着重要的作用。除此之外，四所院校注意对青年教师学历的要求，教师整体素质相对较高，有着较强的信息化教学意识。endprint

（二）信息化教学理论

必要的信息化教学理论是开展信息化教学实践的基础，常用的信息化教学理论有教师专业发展理论、教师知识结构理论等。从调查的结果来看，教师信息化教学理论的均值为3.36.所有维度中均值仅次于信息化教学意识。具体来看，只有27.8%的青年教师很了解信息化教学思想、理念；27.5%的青年教师很对教育技术相关理论很熟悉；25.4%的青年教师对数字化教学资源的基本类型及开发工具比较熟悉；18.1%的青年教师很了解国家精品课程建设的理念、规范和应用模式。从统计结果来看，4所高职院校青年教师信息化教学理论的水平整体偏低。

（三）信息化教学设计能力

从表2中可以看出，教师信息化教学设计能力的均值相对较高，达到了3.01。前面已述及，4所高职院校中青年教师有着较强的信息化教学意识，能够在教学实践中有意识的对教学活动进行设计，从而不断的提高信息化教学设计能力。但是通过进一步的分析，发现青年教师（82.3%）并不能很好的使用信息技术帮助学生实现小组协作学习、自主学习等。

（四）信息化教学资源应用实施能力

能够熟练的运用一些教学开发软件，对于提升学生的学习兴趣起到事倍功半的作用。已有统计分析结果显示：PowerPoint是4所高职院校中青年教师最熟悉的信息化教学资源开发软件，有将近98%的青年教师能够熟练使用该软件，主要与青年教师的教育教学背景有关，也是教学最基本的要求。而其它教学中的常用软件如Photoshop图片处理软件、音频、动画、视频处理软件等，认为自己能够熟练使用这些软件的青年教师比重很低，分别为23.5%、18.4%、15.7%、14.2%。從统计结果来看，PowerPoint作为常用的教学软件，在教学过程中，青年教师基本均已会运用。而图片处理软件、音频、动画、视频处理软件绝大部分青年教师尚不会运用，信息化教学资源应用与实施能力有待提升。

（五）信息化教学评价能力

通过开展信息化教学实施与评价，可以看出教师教学过程中教学媒体的有效选择、信息化教学过程中的不足、学生参与课堂教学的积极性、学生对教师授课的直观意见等等。然而由于青年教师教学经验不足，往往不能合理选择适中的教学媒体，缺乏将信息技术有效应用于教学实践中的能力，在五个维度均值中，该值是最低的，只有2.87。具体来看，如78.5%的青年教师不能够熟练使用信息技术手段对教学活动进行评价和反思。

五、结语

通过对已有教师信息化教学能力研究的梳理，可以发现，目前对高职院校教师信息化教学能力的研究成果较少，尚处于起步阶段。结合高职院校授课方式、内容、学生学习能力的特点，所设计的有关高职青年教师信息化教学能力发展主要包括信息化教学意识、信息化教学理论、信息化教学设计能力、信息化教学应用实施能力、信息化教学评价能力等五大一级指标。从统计结果可以看出：四所院校青年教师有着较强的信息化教学意识；信息化教学理论的水平整体偏低；信息化教学设计能力、教学资源应用实施能力有待提升；当前绝大多数青年教师不能够熟练使用信息技术手段对教学活动进行评价和反思；有关高职青年教师信息化教学能力提升的策略有待在后续研究工作中进一步展开。

（作者单位：南京旅游职业学院旅游管理学院）endprint