体育与健康逐层研究式课型的探讨

卓长亮，杨远飞

（江苏省天一中学，江苏 无锡 214101）

体育与健康逐层研究式课型的探讨

卓长亮，杨远飞

（江苏省天一中学，江苏 无锡 214101）

建构主义者认为，知识不是通过教师传授获得的，而是学习者主动建构的，是学习者依据先前知识经验，在真实的情景中展开的。可见，教学研究过程需要教师为学生创设情景，使之在层层深入的探索中自然产生一种学习需要，以更主动地进行学习。逐层研究式教学可以充分体现“以学定教，以教导学”的教学理念，它所体现出来的特征契合于现代教学论和建构主义的理论需求。逐层研究教学是教师根据学生的认知能力和思维习惯，将教学按由浅入深、由巩固基础到发展能力的秩序展开，使得学生对于知识的理解和掌握变得更容易的一种教学策略。它不仅可以增强学生学习的主动性和积极性，而且能有效提高学生探究学习的能力，激活学生的创造潜能。同时也能充分体现教师的“教”是为学生的“学”服务。

体育与健康学科教学在教学中选用逐层研究式教学，能更好地体现教师“因学论教”“因材施教”；能让更多的学生掌握知识技能、发展体能，获得成功体验，并学会学习，为终身体育奠定基础。因此，在体育与健康学科教学中探索逐层研究式课型，具有独特的作用和意义。

基于体育与健康学科的特点和学生学习的需要，发挥逐层研究学习的优势，激发学生学习的动力系统，让学生在高度参与的过程中，知识技能、体能得到充分发展，探究能力得到提高，形成教师引导下学生高度参与的以培养探究能力为主要特征的“逐层研究式课型”，具有一定的实用价值和推广意义。

1 逐层研究式课型的实施流程图

逐层研究式课型的实施流程如图1所示。

2 逐层研究式课型的主要环节

2.1 营造情境，激趣引学

教师应依据教学内容创设引人入胜的情境，设置相应的问题或悬念，激发学生的求知欲和学习兴趣，使学生产生丰富的想象和联想，并以积极的意愿投入学习。这一环节的主要任务是创设良好的教学环境，为学生思维活动创设条件，促使学生产生探求新知的欲望。

2.2 感知体验，引导分析

单一的知识技能学习往往无法引起学生的兴趣，学生也就缺乏主体需求。把细化后的学习内容以游戏的形式展现，不仅可以有效引导学生在积极参与游戏时，掌握基本动作的分解练习，并能激发学生的思维，产生探索的激情。此环节在于引领学生积累感性材料、建立表象，在初步体验中享受活动乐趣，产生更加稳定的学习动机。

2.3 自主学习，逐层探究

围绕学习的知识点，教师应按层次逐个揭示学习内容，提供自主学习探究的素材，帮助学生明确学习的方向，指点探究方法，使他们围绕内容进行观察、练习、比较、再练习等。在整个教学过程中，教师是组织者、指导者，且必须针对学生思维的实际，设计层层递进的环节，照顾到学生认知水平和个体差异，在学生信息积累的过程中给予适当的指导与帮助，使学生的思维活动一直处于最佳状态。此环节比较注重教师的启发、点拨，需要教师把发现问题、展开思维、探究学练的时空留给学生，并充分发挥学生在探究学习中的主体作用。

2.4 合作研究，释疑解惑

学生在自主探索学习后，其实已经找到了解决问题的突破口，此时的他们对学习有着极浓的兴趣。在此基础上创建学习小组，在小组内相互启发、解惑，可取得新的发展。在教学过程中要注意培养学生质疑解疑的习惯，培养学生反思总结的意识。期间，教师要深入小组，参与学生的学习活动，发现问题及时指导，并注意随时监控学习的进程和质量，帮助学生获得解决问题的思路和方法。

图1 逐层研究式课型的实施流程

2.5 巩固深化，反思升华

技术动作的学习需要有一定的练习方法和手段，才能彻底解决重点、难点。在逐层研究、探究解决问题后，一方面应进行新知识的巩固性练习，再进行有难度的、形式多样的练习，在练习中检测教学目标的达成。另一方面，要及时发现问题并进行矫正，通过引导学生反思获得知识技能的过程，让学生提炼方法，在反思中升华。

3 逐层研究式课型教学案例分析

逐层研究式课型是以激发学生的学习兴趣引路，由教师创设有思考价值、层层深入的问题让学生自主探究；学生借助于教师的铺路，进而获取新的知识技能、发展体能、掌握方法的一种教学形式。逐层研究式课型不仅强调学习者是主体，更重视教师的主导作用，充分发挥教师是策划者、引导者，是提高学生学习探究能力促进者的作用。在整个探究学习过程中，学生在教师创设的学习环境中，逐步掌握获取知识的方法，提高探究能力，为自身和谐发展奠定基础。

在体育与健康学科教学中，教学内容必须适合学生进行探究学习，并且符合学生已有知识经验水平，但如果学生不能根据现有的知识经验，逐层推进地探究学习，就难以掌握知识技能、获得方法，产生思维突破的情况下，可以使用本课型。

以水平五“接力跑——下压式传接棒”为例，通过传接棒技术的学习，有利于提高快速奔跑和合作的能力。但由于学生个体能力存在差异，对动作技术的理解、技能的掌握会产生一定的影响。因此，通过逐层研究教学的优势，为学生创设一定的思维空间，不仅有利于满足学生思维发展的需要，而且有利于激活学生的智力潜能，实现学生的自我发展。

以“接力跑——下压式传接棒”为例，进行教学流程设计以及简析。

3.1 情境导入，激发学趣

集中注意力练习：击掌传棒。引导学生相互间进行背后向前传棒的练习：学生分成4组，由后向前传棒，教师击掌，击掌停，看棒在哪里。通过增加背后传棒的难度，提高游戏的趣味性，激发学生的学习兴趣。在此基础上，引导学生思考“背后怎样交接棒速度较快”，让学生带着问题进入探究学习状态。

评析：通过师生间的互动，使学生产生强烈的学习兴趣。以趣味游戏让学生享受快乐，并借以激发学习动机，为本节课的学习打下基础。

3.2 游戏引导，热身活动

（1）异侧抓手指。学生异侧站位，1、3排同学右手后伸，2、4排同学左手前伸，将手放在前排同学的手上，1、3排同学听到教师的哨声迅速抓握，2、4排同学迅速抽手，看哪些同学能抓住同伴的手指。（2）协作热身操。腹背、弓步压腿……学生跟随教师进行热身操练习，练习时要求学生手拉手，动作尽量要到位，能在活动中充分热身。

评析：通过游戏、协作热身操练习，既起到了充分热身的作用，还培养了合作的精神。以异侧抓手指的练习渗透本课的重、难点，初步让学生有异侧站位的概念。

3.3 逐层引领，增趣导学

（1）教师示范、讲解。教师挂图及完整动作展示，学生进行模仿。要求学生两人一组，前后站立，接棒人摆好动作：手臂后伸，手拇指朝内，虎口向下。当教师发出“接”的口令时，传棒人手臂前摆，前伸上挑，将棒送入接棒人手中。（2）原地后伸臂练习。学生原地摆臂练习，听到教师的哨音时，迅速向后伸出手臂，四指并拢，拇指分开，掌心向上，虎口朝后。（3）原地快速摆臂传接棒练习。学生异侧站立，两人一组原地做摆臂练习，2、4排同学持棒，听到教师哨音时1、3排同学迅速后伸臂，2、4排同学喊“接”并将接力棒下压交入1、3排同学的手中。集体练习和分组练习相结合。（4）原地慢跑传接棒练习。学生两人一组异侧站立进行原地慢跑，听到哨音后同样1、3排同学迅速手臂后伸，2、4排同学喊“接”后将棒传入前排同学手中。教师分组巡回指导，个别与集体纠错相结合，并请学生示范，教师总结，点出交接棒动作要点。

评析：通过教师讲解示范，从原地到行进间逐层推进，让学生在运动中完成下压式传接棒的动作技术。

3.4 尝试学练，自主探究

（1）规则学习。提问：“在接力比赛中，传棒人是高速奔跑的，而接棒人是从静止开始，怎么来寻找等速呢？”（2）学生尝试练习。两人一组交替尝试，选择好最合适的起跑时机并且做上记号，多次练习，进行磨合。

评析：通过学生自主探究学习能发现接力跑中如没有预跑将会有冲撞现象，通过多次地尝试练习选择好合适的时机就能很顺利地完成交接棒动作，通过此练习可以培养学生的合作探究精神。

3.5 寓趣于练，拓展延伸

接力跑游戏。将全班同学分成相同人数的4队，两队两队面对面站立进行接力跑模仿比赛，第一名同学迅速绕过对面的标志桶，第二名同学选择好合适的时机预跑，在接力区内完成交接棒后继续，依次进行。

评析：通过接力跑模仿练习，让学生体会在快速跑动中完成交接跑的技术动作，利用游戏的形式能提高学生的兴奋性，在愉快的氛围中进行练习。

4 逐层研究式课型优势和适宜范围

4.1 课型优势

4.1.1 有利于主体与主导的和谐互动逐层研究式课型是以学生为主体，教师为主导，练习为主线的教学过程。教学中教师根据相关知识点，抓住教学内容的重、难点，精心设置环环相扣、逐层深入的教与学步骤，引发学生的“认知冲突”，进而促使学生主动参与探索知识过程。它强调调动学生的积极性，有效激发学生的内在学习动机，以实现内在动力与学生学习责任感相结合。教师的主导作用主要体现在：层层设问创设问题情境，使教学内容不断深化；将教学重难点分解、细化、层层深入，激发学生探究动力；通过有梯度的练习，提高学生学习的自信心；创设互动教学环境，提升学生解决问题的能力，帮助学生建立起完整的知识结构；使得课堂教学过程较好地展现教师主导与学生主体的和谐互动；充分体现教与学的协调统一和求知发展的螺旋式上升的教学活动本质。

4.1.2 有利于启动学生不断学习的动力课程的意义是由学生自主构建的，只有学生的经验与体验进入了课程，其意义才能真正体现出来，学生的主体地位和学习动力才有根本保证。逐层研究的学习方式给了学生更大的自由支配空

间，围绕问题知识点进行自主探究，有利于真正落实学生在教学中的主体地位。主要教学环节中，学生在教师创设的情景中进行探索，能促使学生在自我参与中产生心理体验，刺激学生在知识和情感的相互作用下主动参与学习，使知识在情感的作用下逐渐被学生接受、内化。在循序渐进的过程中，通过教师层层地启发、引导，激发学生的内驱力，推动学生向新的知识领域进行探索研究，并获得成功的体验。

4.1.3 有利于培养学生的探究思维能力思想是从学生头脑中产生的，教师在其中仅仅起着一个助产的作用。就体育与健康学科特点而言，学生体育知识技能的获得是通过对已有知识和生活经验进行演练、分析归纳、总结得来的。逐层研究式教学的运用，是将相关新知识细化成一组组有联系的、一个比一个更深入的问题情境，引导学生的思维跟着爬坡，建立知识体系，并利用知识体系灵活解决问题、掌握技能。长期下来，学生也就慢慢学会了探究未知的方法，探究思维的能力也就得到了有效提高。

4.2 课型适用的范畴

教学的内容必须适合学生探究学习，如“接力跑——下压式传接棒”这种对技术性要求较高的田径教学内容，比较适合逐层研究式课型的启发引导、自主探究、逐层推进、解决问题等优势进行教学；这种课型的开展比较适合具备一定的分析能力和知识技能储备的高中阶段学生。由于高中学生受理性思维、原有知识水平的限制，如果不以逐层研究来展开学习，学生很难建立完整的知识结构。

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1674-151X（2017）08-123-03

投稿日期：2017-06-09

卓长亮（1977～），中教一级，本科。研究方向：体育教学。