绘本阅读进行中

【摘要】因阅读范围的局限性和阅读环境的缺失性，农村孩子的阅读能力始终得不到有效提升。本文旨在从阅读书源、课堂教学以及家庭氛围三个层面出发，探讨如何提升农村一年级学生的绘本阅读能力。

【关键词】绘本阅读；农村；一年级；实践探索

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）05-0214-01

用图画教学，不仅丰富了传统的文字教学模式，还有利于教师启蒙学生的思想，激发学生对世界、对生活的热爱和想象。因而，在一年级小学生的教育中，绘本教学可以说是占据着相当重要的地位。但是，要怎样有效激起学生绘本阅读的兴趣呢？笔者将在下文做具体分析。

一、丰富书源

在农村，由于家长自身对孩子学习能力和学习内容的不甚了解，使得他们对绘本的重要性认识不足，认为孩子只要学习课本知识就已经足够。这就要求一年级教师身体力行，先确保自己对绘本有一个全面深刻的认识，然后深入学生家庭，为学生家长讲述绘本在孩子学习生活中的重要作用，并为其推荐经典书目，家长可自行选购。同时，教师可鼓励学生之间进行图书互换，在减轻家长负担的基础上，扩大学生的阅读量[1]。

二、课堂教学

（一）品读趣味。在绘本教学中，小学生的兴趣才是教学的重点和难点。而要让学生产生想学习的欲望，首先就要让学生了解课本，感受课本的魅力，从而对学习产生欲望。鉴于小学生的看图能力和识字能力有限，教师就要寻找合适的表达途径，充分利用肢体语言和情感变化来感染学生，让学生在观看教师“表演”的同时，对阅读、对课堂产生一种浓厚的兴趣[2]。

关于肢体语言，教师要结合绘本，将课文内容“表演”出来。以《母鸡萝丝去散步》为例，教师在讲课的过程中，可以一边阅读，一边将母鸡散步、翻草垛、钻栅栏等动作简单的模仿出来，同时也将狐狸的各种惨状表演出来，让学生在观看表演的过程中，感受到母鸡的机智和狐狸的悲惨。

关于情感渲染。教师可以适时利用夸张的语气，讲述图画中的各种紧张情景。以《可爱的鼠小弟》为例，教师在朗读的过程中，要将各种动物帮忙的图景用夸张的语气描述出来，让学生充分感受到场面的混乱和搞笑，在轻松的氛围中培养学生对阅读的喜爱。

夸张的语气虽然可以让学生感受到课堂氛围的轻松，但却不适用于所有的故事，尤其是一些情感类的故事，这就要求教师在教课的过程中，将文本与学生的理解能力结合起来，选用与文章内容相适应的语气，将其讲述出来，让学生从教师讲述的语气中感受故事的真实情感。

（二）看图学习。一年级学生的识字能力和理解能力有限，对文字语言所传达的真正含义无法完全理解，而通过绘本中的图画，学生不仅可以有效掌握故事情节和情感，还能对阅读产生良好的期待。因而，教师在教学过程中要充分认识到学生的这一特性，并善于利用，培养学生理解图画、发现图画的能力。

以绘本故事《小黄和小蓝》为例，书中为我们呈现出了一条完整的故事发展脉络，教师可以引导学生，让学生通过观察图画，明白故事的情节。例如：

1.小黄和小蓝拥抱后发生了什么？

2.回到家后，小蓝和小黄的爸爸妈妈有什么反应？

3.“绿”哭过之后发生了什么？

4.小黄和小蓝的爸爸妈妈最终了解了“绿”吗？是通过什么方式了解的呢？

这样，教师一步一步引导，让学生在观察图画的同时，明白故事是怎样进展的。

（三）引导猜想。在一年级阶段，孩子的认识能力有限，对很多东西的理解都会不自觉地借助想象，这种方式也是打开孩子学习兴趣大门的重要之钥。因而，教师要善于寻找启发点，对文本中出现的漏洞进行标记，在课上适时引导学生对其想象和填补[3]。

以《月亮的味道》为例，动物们为了尝到月亮的味道，不断叠加在一起，先是海龟，再是大象，直到最后的小仓鼠。但是，文本中对这些动物的心理活动都没有描写，动物在尝试吃月亮的同时，心理都会有哪些想法呢？教师可以适时引导学生想象。以最后的小仓鼠为例，学生可能回答出“啊，我已经闻到月亮的味道啦，我一定可以吃到它”，或者“你们都不相信我可以尝到月亮的味道，但我一定要证明给你们看，我能行。”

（四）品读语言。在课堂中，教师的言辞会对孩子造成很大的影响。同样的，教师话语中经常出现的词或句，也会使孩子记忆深刻。因而，教师要善于将此点运用到教学中，例如：语言教学，教师可以对文中描写较好的词句进行反复朗读，加深孩子对其的记忆。

以《我妈妈》为例，教师可以对其中的“我妈妈是一个有魔法的园丁，她能让所有的东西都长得很好。”进行反复朗读，并要求学生跟读。在跟读结束之后，教师可以鼓励学生人前展示，比一比谁读得好，适时激起学生的“攀比”心理，从而促进语言学习。

（五）参与活动。只有让学生了解文本、参与文本，学生才能切身体会到文本的趣味性，从而达到学习的目的。

第一，故事表演。学生的认知水平有限，对课堂的认真度保持有限，因而教师要寻找适合学生年龄、心理特点的方法进行教学，让学生在玩中学。

第二，仿画文本。一年级阶段，孩子很容易被色彩鲜艳的事物所吸引。教师要将这一点结合到实际教学中，培养孩子理解故事、表达自己的能力，让学生将自己对故事的理解用笔画出来。这样，孩子在绘画的过程中相当于将故事再讲一遍，有助于加深孩子对故事的理解和记忆[4]。

三、家庭氛围

良好的家庭氛围，也是增进孩子阅读兴趣的重要因素之一。因而，家长要配合孩子的学习进程，在孩子结束学校学习之后，要尽可能多的陪伴孩子，和孩子一起阅读绘本。这不仅有助于增进家庭感情，也有助于孩子形成良好的阅读习惯和阅读兴趣。

四、结束语

一年级，是学生智力启蒙的重要阶段，在这一时期，孩子的学习习惯和学习能力都会直接影响其在今后的学习效果。因而，一年级教师一定要积极探索，寻求一条适合孩子智力开发的道路，尤其是农村教师。农村孩子接触世界的范围有限，家长的文化水平也有限，教师一定要尽力弥补这个空缺，讓孩子的绘本阅读有质有量。

参考文献

[1]陈丽华.绘本阅读进行中——农村一年级新生进行绘本阅读的实践与研究[J].课程教育研究：新教师教学，2014（32）.

[2]倪小丽.寓绘本于课堂，启阅读于起始——浅谈农村小学低段语文渗透绘本阅读的研究[J].课程教育研究，2014（12）：6-8.

[3]吴宝燕.快乐阅读，从绘本开始——关于农村低年级绘本阅读的几点尝试[J].亚太教育，2015（17）：246-246.

[4]倪小丽.寓绘本于课堂，启阅读于起始——浅谈农村小学低段语文渗透绘本阅读的研究[J].课程教育研究，2014（12）：6-8.

作者简介：陈玲波（1983-），女，汉族，浙江温岭，一级教师，本科，浙江省温岭市温峤镇中心小学 单位信息：温峤镇中心小学 浙江省温岭市 317527。endprint