高校人才培养质量保障体系的建设策略

2017-10-09 19:47张漫
课程教育研究·新教师教学 2017年1期
关键词:质量保障体系高等教育人才培养

【摘要】重视人才培养,建立高校人才培养质量保障体系,当前高校发展的主题。但目前我国高校在这一方面仍存在诸多问题,应以此为切入点建设高校人才培养质量保障体系。首先,设置合理的人才培养质量标准,其次,建立教育教学质量保障体系,最后,建立科学的人才培养质量保障体系,提供完善保障机制。

【关键词】高等教育;人才培养;质量保障体系

【中图分类号】G642.0 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089(2017)01-0016-02

伴随社会深入发展,高等教育质量日益受到国家关注与重视,教育质量是高校发展的生命线。大学是育人之本,育人始终是高校最核心、最根本的任务。无论时代怎样发展,育人始终是高校的本体。所以,重视人才各项素质提升,促进保障体系建设符合时代要求。

一、人才培养质量的概念

人才通常是指“在特定社会背景下,凭借其创造性劳动为社会进步做出贡献的人。[1]”《教育大辞典》中教育质量是指“在教育对象身上反应出来的教育效果的优劣”[2]。它以教育目的与培养目标作为自身的衡量尺度。教育质量的本质就在于其对于相应历史状态下的人与社会发展需求的满足程度。所以,高校人才培养质量的概念可以定义为:“高校以自身发展规律为基础,对于处在特定社会背景下的学生和社会现在及将来需求的满足程度”[3]。与此同时,其质量的衡量标准与它的发展阶段密不可分。马丁·特罗把高等教育分为:“精英、大众化与普及化”三阶段。[4]不同的发展阶段对人才质量的要求不同,因此,对于人才培养的质量的评价不能单纯地用同一个质量标准。当前我国的高等教育处于大众化发展阶段。与精英阶段不同,大众化发展阶段的高等教育是一种更为多元、平等的教育,更加多样化、层次化是这一阶段高校的重要特征。在这一阶段,高校的人才培养任务更加多元,与现实社会联系更加密切,因此,对于此阶段标准应更加多样,促进各类高校的进步与发展,满足大众的教育需求。

二、高校人才培养质量的主要影响因素

(一)培养对象

培养对象的数量、学习态度对于培养人才的质量有密切关系。处于大众化阶段的高校不可避免要面对受教育者数量增长同教育质量提高这一矛盾。我国的众多学者也曾在高校扩招之后就教育质量下滑与否这一问题产生了很大争议。目前我国高等教育处于大众化发展阶段,这一问题也更加突出,把握二者之间的矛盾,解决好数量与质量间的问题,是当前保障高等教育质量提升的必然选择。

(二)教師

梅贻奇先生曾提到过:“大学者,非乃大楼之谓也,乃大师之谓也[5]”。由此可见,一所高水平的高校的建立与师资建设密不可分。教师身为人才培养的主要实施人员,他的教育理念、专业知识水平与教育教学能力也直接关系到高校培养人才的质量高低。当前我国高校师资建设的关注点主要集中在高校教师的学历程度、职称与年龄层次等方面。一批具有高学历、合理职称与年龄层次的教师队伍,对于高校的教学、科研与人才培养等活动的展开意义重大。

(三)资金保障

充足的资金投入是高校人才培养工作的首要条件。高校的资金投入主要来自于高校外部,比如政府专门的资金投入,它是当前高校的重要资金来源之一。高校的资金保障制约着高校的教学设施和一系列硬件条件的改善从而影响高校人才的培养质量,高校对于资金支配上拥有一定的自主权。近年来,高校办学自主权不断增强,对于资金的合理支配与管理也会是高校需要面临的问题,它关系到高校各项活动的展开以及人才培养的活动的进行。

三、我国高校人才培养质量体系存在的问题

(一) 培养质量评价的迟延

因为高校人才培养具有周期性,导致对其质量的评价具有一定延迟性。虽然培养对象在高校接受了3-4年的高等教育,但是人才培养质量并不能够在他们接受完高等教育之后立刻显现出来,而是会更多的表现在他们毕业后的工作与生活之中,可能在很长的一段时间内才会展现出来。所以,对高校人才培养质量的评价具有一定程度的迟延性,导致高校难以获得具有实效性的质量评价结果,无法以此为依据去调整自身的人才培养体系。

(二)评估导向作用有限

为有效保障我国高校人才培养质量,我国展开了教学质量评估,为高校的人才培养方面提供了有效指导,为教育质量的提高提供了一定保证。但一些高校在制定人才培养质量评价体系时缺乏理性,搅乱教学评估的进行,打击了师生教师同学生对评估工作的热情,不利于评估导向作用的发挥。同时,当前政府部门仍是质量评估的主要承担者,高校在这方面仍然缺乏一定的独立性,容易导致评估结果脱离高校实际,偏离评估最初的目的,阻碍其导向作用发挥。

(三)组织机制不完善

组织机制是人才培养的有力保障,它担负着教育质量管理、监督的责任。如果组织机制的不完善会影响到高校人才培养工作的进行与完善,甚至会阻碍高校其他活动的顺利进行。虽然许多高校在改革过程中已慢慢建立了人才培养质量保障组织机制。但当中仍有许多需要完善的地方,比如我国高校教育质量评估,评估专家大部分是来自高校并由政府指派的人员,评估机构同高校存在着一定的利益关联性,难以提出真正可行性较强的建议。

(四)师资建设不足

作为是一个幅员辽阔、人口众多的国家,我国的教育资源难以充分满足社会和人民需求,而且因教育扩招造成的学生数量的日益增加导致这一问题更加棘手。而师资建设显然是我国高校人才培养的短板。这主要体现在高校生师比不达标,师资队伍不足,近年来,我国渐渐加强了对生师比的关注。教育部公布的高校合格生师比为18:1[6],但就目前的实际情况来看大部分高校是没有达到这一要求的。由此可以看出,我国高校在师资队伍的建设上还有很大的上升空间,高校必须重视这方面的建设,否则容易造成教师工作负担重,教学质量下降的问题。

四、高校人才培养质量保障体系建构策略endprint

(一)构建合理的人才培养质量标准

首先,建立多样化、层次性的高等教育质量标准。当前我国高等教育进入了大众化阶段,学生数量的增加、社会需求的多样化使得高校类型愈加多样,因为不同类型的高校在人才质量标准上是有差异的,不同类型的高校的专业侧重点与专业特色也是有差异的,即使是同一类型的高校,高校中不同专业也因其课程设置、要求的不同而有所差异。所以,构建多样、多层次质量标准符合现实需求。

其次,以人的全面发展出发为出发点建立人才质量标准。高校应以学生的发展需要为前提为学生在激烈的社会竞争中发挥自身优势。受教育者的需求始终是高校人才培养体系建立的出发点,因此,高校的发展任务与教育教学活动应重点围绕满足学生的教育需要,促进他们的全面发展来展开。

(二)建立教育教学质量保障体系

首先,构建高质量师资队伍,高校中负责教学活动的主要是教师,教学质量与师资队伍水平有很大关系。提升教学水平,高校应具备一批高水平师资队伍。首先,高校可以通过进修、培训等途径促进教育者教育理念、教学技能的发展。其次,为教学活动提供良好的科技和资源支持。为教师提供必需的现代教学设备。最后,壮大教师群体,提高教师的质量要求,增添高水平教师,为学生创造更好的教学条件,建立更加合理的师生比。其次,高校应完善教学管理的机制。高校应建立教学管理机构,制定清晰、明确的教学管理制度,明确每一教学环节的规范。

(三)构建有效的人才培养质量保障体系

1.提高高校的办学自主权,建立现代大学管理制度

实行教授治学,促进高校学术研究的发展,建立民主参与的教职工代表大会制度,进行民主化管理。“现代大学管理制度是高校自主发展同时进行自我管束的一种制度。”它强调高校办学的自主权与独立性,政校分离,重视高校的自我管理,高校与政府并不属于同一性质,政府对高校的管理属于宏观层次,而不是涉及方方面面的管理。因此,高校应建立自身的管理组织,掌握发展的自主性,重视教授参与治校管理、师生参与管理。政府要更新管理理念,减少对高校各项事物的干预,通过相关管理政策的制定,维护高校自主权。

2.建立健全人才培养质量的评价机制

首先,国家要成立专门独立的第三方教育质量评估机构并设定相应评价认定制度,保障评估的有序进行。评估机构依据教育质量与人才培养评估标准对高校进行质量评价,各个高校都要依据总体教育质量评价标准去完善自身建设。其次,各地区要细化总体的高校教育质量标准,并依据地区实际设置更加具体化评估规则,逐渐建立富有地区特色的高校评估机制。最后,各高校以教育质量标准为依据,成立高校内部教育质量评价机制,综合教育过程评价与结果评价,并以此为依据改进教学、管理等各项活动,形成高校教育质量内外部评价机制相配合的评价体系。

3.促进高校内部的自我治理

首先,注重教学工作,将其质量提升作为培育人才的切入点。改进资源设施服务,为教育教学活动创造的有力的物质条件。其次,提升教材质量。教材是教学活动得以进行必要条件,是教师对学生施加教育影响的传递手段,因此,提升教育质量还应重视教材选择和管理,选择科学、新颖符合专业特点与学生实际需求的高质量教材。最后,提高专业实践质量。各专业应合理安排专业实践,加强同社会相关行业单位的联系,创造出更多实践机会。各专业系部应在最大程度上保障实习质量,建立实习质量评价体系,对学生社会实践进行系统评估,并纳入学生成绩,避免学生忽视这一方面学习,阻碍其实践能力发展。

参考文献

[1][2]戴林富.关于构建高校人才培养质量内部保障体系的思考[J].高教探索,2006,(03):49-50.

[3][4]夏镇波,陈利根.构建高校人才培养质量保障与监控体系的若干思考[J].高等农业教育.2005,(12):42-44.

[5]我国普通高校本科人才培养质量保障的问题与对策研究[D].华中师范大学,2014.

[6]任洪生.大众化教育背景下高校本科人才培养质量保障体系的研究[D].湘潭大学,2011.

作者简介:张漫(1993.1-),女,河北省保定人,黑龍江大学高等教育专业硕士研究生,研究方向为比较教育。endprint

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