合作互动教学为数学课堂注入活力

杨俊

一、数学课堂教学互动存在的偏差

1.互动形式单一，缺乏多向互动

目前，师生互动教学普遍存在教师问，全体学生答或者个别学生答的模式，学生之间在课堂上互动、碰撞的机会是少之又少。这样的课堂会使学生对教师产生依赖，不但培养不了学生的独立思考能力，还会让学生走进误区，认为课堂学习就是教师和学生的交流。

2.互动内容偏颇，多认知少情意

师生互动是一种教师与学生之间的互动，它包含的内容也是多种多样的，有认知互动、情意互动、行为互动等。多数教师不愿意在课堂上让学生交流，即便是有机会让学生展示个性，也是为了提高学生接受知识的速度，学生的情感态度和空间思维得不到很好的发展，所以课堂教学互动内容偏颇，多认知、少情意。

3.互动深度不够，多表面少思考

在课堂互动环节中，笔者常常听到一些教师连珠炮式的提问，问题虽多但简单，学生一般不要过多思考就能回答出来，显得机械化。让人看似热闹的“问答式”课堂教学其实是一种表面的信息互动，教师在课堂上并没有发挥引导和启发作用，学生对于教师提出的问题也没有深入思考，这样的课堂教学互动停留在浅层次上，学生的思维碰撞很少，没有矛盾的激化，也没有情绪的激动，导致学生学习效率低下。

二、合作互动教学让数学课堂充满活力

1.建立现代教学观，构建形式多样的互动数学课堂

教育是在“交往”“互动”的形式上进行的，在课堂教学中，不仅要有师生的互动，也要有生生之间的互动，教师应给予学生足够的探究时间。如学生都喜欢有趣的数学课堂，在进行合作探析教学法的实践中，教师要多为学生创设有趣的教学情境。中国结是很多学生感兴趣的，教师可以创设做中国结的教学情境，让学生们共同思考：“假设学生小组要做中国结，当每人做5个的时候，会比计划多9个；当每人做4个时，又比计划少15个。那么，请问共有多少名同学？小组计划做多少个中国结？”在课堂教学中，教师应多为学生创设自主交流的时间和空间，让学生多交流，相互合作、启发和借鉴，从而构建多样化的数学互动课堂。

2.提高教师教学敏感性，培养学生的空间思维

合作互动教学是对新时期师生关系的检测和考验，需要教师对学生的精心培养，加强学生的课程训练。教师不仅要在学习上关注学生，还要在情感上、生活上关心学生。有些学生性格比较内向，对于理解不深的知识，也不会再次向教师请教，所以教师要留心观察，了解学生的性格特点和学生领悟知识的能力，不要一味地在课堂上演“一问一答”，应让学生自己发现问题、解决问题，调动学生的主体积极性。因此，教师在课堂上应尽量少说、少问，把时间留给学生，引导学生联想、想象、概括、归纳等，利用课堂中的一切互动因素，培養学生的空间思维。

3.强化互动教学设计，创造互动情境

好的教学设计不仅能帮助学生获得知识，还能对学生产生深刻的影响。在备课时，教师要设计互动教学情境，让学生在创设的教学情境中互动，为他们提供一个良好的学习氛围。这样，学生学得快、悟得深。

发散性问题可以扩大学生之间的互动空间，而生活化、情境化、信息化的教学环境可以丰富互动内容。如在课堂上，教师可以让学生讨论勾股定理：“勾股定理的内容是直角三角形中直角边的平方和等于斜边的平方。若用a，b和c来表示直角三角形三条边，等式可以写成a2=c2-b2或者b2=c2-a2吗？”验证勾股定理可以让学生深刻地记住这一知识点，教师让学生用等腰直角三角形尺、普通直角三角形尺分别进行验证，有助于学生更好地掌握这一知识点。学生与学生之间的合作学习，不仅可以增进友谊，还能在互相交流中交换思路。

三、结束语

课堂教学是一个师生互动、生生互动的过程，教师与学生的配合是教学成功的前提。教师要创造性地使用教材，合理设计教学模式，积极引导学生全员参与、全程互动，变教师的“独角戏”为师生的“交响乐”，只有让互动成为课堂的主旋律，让学生成为课堂的真正主人，才能让课堂教学更有效率，最终达到师生共赢。

（作者单位：江西省上饶市玉山县白云学校）endprint