微课、翻转课堂在《社会统计与应用》课程教学中的结合应用

张爱平　马楠

【摘 要】针对《社会统计与应用》传统课题教学存在的方式单一、课时局限、效果欠佳等问题，拟结合该课程的诸多特点，将微课、翻转课堂等新兴的教学手段用于该课程的教学，拟针对较易章节采取翻转课堂，针对较难章节采取传统课堂讲授配合微课等综合性的教学方法，以提升该课程的教学效果，提高学生的整体素质。

【关键词】微课；翻转课堂；社会统计与应用；教学方式

《社会统计与应用》是扬州大学旅游管理类专业重要的一门专业基础课，目标在于使学生能够掌握统计学的相关知识和工具，并利用统计工具去认识和探索旅游等行业的规律和科学，培养学生的旅游科研能力和兴趣。本课程是理论知识与实践操作相结合的，要求学生在掌握统计描述、统计推断等相关知识的基础上，掌握SPSS等统计软件的操作，理论和操作两者缺一不可，所以学习任务较重，尤其对于旅游管理类这些偏文科背景的学生而言，想做到理论与操作的融会贯通确实存在一定难度。鉴于本课程结构及内容的复杂性，其传统课程教学的效果欠佳，需要在教学方法等方面进行进一步探索。

近年来微课、慕课、翻转课堂等新兴的教学形式和方法开始涌现，并被证实在某些课程教学方面具有比传统课程教学更好的教学效果[1]，笔者在总结该课程以往教学经历过程中发现，《社会统计与应用》与微课、翻转课堂两种教学形式存在有效的结合点，所以本文即从该课程的特点出发，通过分析目前传统课程中遇到的问题，探讨微课、翻转课堂与传统教学的结合运用，并提出了具体的教学设计思路。

1 微课与翻转课堂概述

微课是以视频为主要载体，围绕某个知识点或教学环节而开展的教学活动过程，微课时间较为简短，以讲清、讲透特定的一个知识点为目的[1]，所以具备教学内容突出、教学制作精致的特点。

翻转课堂亦称为翻转教学（flip teaching）、翻转学习（flip learning）或颠倒课堂（inverted classroom），它与传统的课堂教学在顺序安排上相反，传统教学以“教师课上讲授、学生课后作业”为主要结构，而翻转课堂以“课前自主学习、课上答疑解惑”为主要特征，要求学生在课前就完成主体课程的学习，由此也突破了课上45分钟与总课时不足的问题，实现了教学时间的弹性化与最大化。

对比微课与翻转课堂，微课仍是以教师的知识讲授为主要教学手段，但对讲授的方式和知识传递的媒介实现了创新；而翻转课堂则“颠覆”了教师讲授这一教学手段，使学生成为课堂教学的主体，而教师则演变成了教学幕后的“导演”。

2 《社会统计与应用》传统课程教学存在的问题

目前《社会统计与应用》采用教师课堂讲授、学生课下作业的传统教学模式，经过讲授内容的不断调整和完善，旅游管理类专业的大多学生基本能够相关知识，也能够完成数据分析的大部分软件操作，但学生对于此课程仍缺乏积极主动性，学习效果也有待进一步提升，课程的教学过程主要存在以下三方面的问题。

一是学生学习“重软件、轻理论”。由于学生感知到数据分析对于论文写作的重要作用，所以对SPSS等软件比较感兴趣，认为只要能用软件完成数据分析就可以，并不在乎工具背后的理论原理，所以对理论知识缺乏兴趣，学习带有功利性。如此，带来的问题就是今后遇到实践问题需要分析时，不知道何种工具更为合理，得出的数据结果也不知如何與实践相结合，以进行有效的解释并提出解决实际问题的方案，分析过程也常漏洞百出，缺乏严谨性，对于实践问题的统计分析变成了数字游戏。

二是软件操作碎片化，学生难以系统掌握。尽管相对于理论知识，学生普遍偏重统计软件的学习，但对于软件操作的学习亦不够扎实，往往在课堂上能够跟着教师后面完成相应的操作，但课后就容易忘记相关操作及关键参数的选择。造成这种结果一方面是源于学生统计知识较为缺乏，再加上课后未及时的复习，另一方面也源于统计软件操作本身的碎片化，不利于系统化掌握。

三是课时量不足，难以完全展开。目前《社会统计与应用》仅为32课时，除了需要讲授统计学基础知识、各种统计分析方法、SPSS等软件操作以外，还需要带领主动的去收集数据，以使学生掌握“数据采集—数据加工—数据分析—结果表达”整个流程，所以也导致课时不足，有些内容无法完全展开讲解，这样也可能不利于学生的知识衔接，不利于记忆和掌握。

3 微课、翻转课堂的结合路径与策略

鉴于《社会统计与应用》传统课程教学存在的问题，有必要创新课程的教学方法。首先，由于客观上本课程内容繁多，学生主观上对理论轻视，所以应驱动学生在课前自主的去学习相关理论知识，让学生在课前就会大部分理论知识有所掌握，由此可大大减轻理论知识的教学压力，在这方面翻转课堂具备独特优势，所以应将翻转课堂用于统计学理论知识部分的教学。其次，由于客观上回归分析、因子分析等数据分析技术相对独立，所以对应的SPSS等软件操作相对碎片化，不利于学生系统化掌握，但微课教学在这方面具有应用优势，统计软件中某一种数据分析的操作过程恰好独立、简短，特别适合制作成5-8分钟的视频，以供学生课后复习或在今后需要时调阅。

需要注意的是，由于本课程理论、软件操作及各部分的难易程度均不相同，纯粹依赖微课、翻转课堂也存在较大教学风险，所以最佳的方式是与传统课堂讲授有机结合。对较难理解的关键内容仍采用传统讲授方式，以强化学生对于重难点的理解和把握；对待易于理解的理论知识采用翻转课堂的形式，学生在预知情况下上课，也便于课堂互动，易于活跃课堂气氛。

根据上述教学形式的结合路径，本文从课前、课中、课后对教学进行了系统设计：

（1）课前资源准备

教师首先对教学各章节内容进行难易度评估和分类，将各章节理论内容都做成系列网络课程，各部分对应的软件操作内容制成微课。

（2）课前自主学习

将系列网络课程提供给学生，根据各章节的难易程度，让学生自主学习较易的课程内容，学会软件操作，并完成相应的作业，学习要达到“掌握”的程度；而对于较难的课程内容，要求学生提前查阅网络课件，学习和了解课程内容，理清关键名词、参数的含义，达到“了解”的学习程度，以对课程内容有个预知。

（3）课堂活动

对于较易的内容，以学生自学为主，课堂上首先与学生进行交流，对学生反馈的难点和问题进行答疑，之后让学生对相应的软件分析过程进行计算机操作，遇到问题再进行答疑。

对于复杂的课程内容，则采用“学生预习+传统课堂讲授+课后微课”的综合模式，一般理论内容较复杂的部分其软件操作也相对较难，涉及参数较多，所以需要放慢速度重点讲解，并指导学生上机操作，以使学生深入的理解和掌握相关课程内容。

（4）课后作业

对于较难的课程内容，布置2次左右以复习为主要目的的作业，但在期中、期末期间会布置1-2次综合性大作业，以使学生练习数据分析的整个流程，并综合利用多种数据分析技术解决实践问题。

4 结语

本文针对《社会统计与应用》传统课题教学存在的诸多问题，结合该课程理论与操作并重、相对碎片化等自身的特点，以及微课、翻转课堂在学生自主学习、课后复习等方面的独特优势，提出了微课、翻转课堂与传统课堂讲授相结合的组合式教学模式，较易章节以翻转课堂为主，较难章节以“学生预习+传统课堂讲授+课后微课”为主，以全面提升该课程的教学效果。

【参考文献】

[1]李晓东，曹红晖.基于微课的翻转教学模式研究——以大学影视英语课堂为例[J].现代教育技术，2015，25（9）：70-76.

[2]周贤波，雷霞，任国灿.基于微课的翻转课堂在项目课程中的教学模式研究[J]. 电化教育研究，2016（1）：97-102.

[责任编辑：朱丽娜]endprint