留给学生学习空间构建高效数学课堂

钱惠玲

【关键词】 高效课堂；教师；空间；氛围；问题

【中图分类号】 G622.0 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2017）13—0106—01

重视学生的主体地位，培养学生的思维能力，努力提高课堂教学的有效性，是新课程教学改革的一个重要特点。我们在具体的教学中不仅要调动学生思考，更要留给学生学习的空间，追求真实高效的数学课堂，达到教学效果的最优化。

一、认清学生在课堂中的地位

《新课程标准》提出，在数学教学活动中，学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。整堂课中，教师不再为“教书匠”。以往我们常常认为，将大量准确的知识通过教师灌输给学生，学生作为信息的接受者，不断得到重复的记忆，进而能将题目准确输出，得到高分。这样的教法，学生只是充当了“复印机”，对知识的掌握只知其然，不知其所以然。

如在教学四年级下册《乘法分配律》一课时，通过大量的例题讲解，告诉学生怎样将（a+b）×c去括号为a×c+b×c，将a×c+b×c提取公因数，加括号为（a+b）×c。但是学生在做题时依然出错率高。出现这一问题后，笔者开始反思，在课堂中我牵引着学生学习，将知识灌输给学生，他们只是一种简单的记忆，没有通过自己的思考、咀嚼掌握知識，看似理解，其实不然。

从认知心理学看，数学学习是每个学生在各自不同的数学世界里，主动进行分析、吸收的过程，这表明了学生在数学学习活动中的主体地位。“教师是主导，学生为主体”是当前素质教育的要求。因此，教师要充分尊重学生的主体地位，建立平等、和谐的课堂氛围。事实证明，学生受到教师的尊重或重视，就会学习热情高涨，思维变得活跃。同时，教师在课堂教学中要扮演好引导者的角色，创设能使学生发挥自己才能的机会和情境，以激发学生的思维需求，使他们建立起思维的意识。也只有充分尊重学生的主体地位，才能使学生放开思路，勤于思考。所以，要真正提高课堂效率，必须明确学生在课堂中的地位。

二、尊重学生，留给学生产生疑问的空间

陶行知先生曾说过：“小孩子得到言论自由，特别是问的自由，才能充分发挥他的创造力。”传统的教学，是教师按照自己的理解，依据“教参”的要求来设计问题的。在这样的教学环节中，学生处于被动的地位，不能体现学生是学习的主人，很难使学生产生求知欲。因为教师的提问不是学生的心声。学生不愿意学，教师强拉着走，整堂课只会流于形式，无法达到真实高效。

三、营造氛围，留给学生动手动脑的空间

把学生带入学习情境，是提高课堂教学效率的前提，但光有这一点是不够的。大家都知道，数学知识中的术语较多，学生往往不能理解术语，这就给理解数学定义带来了一定的难度。有些在老师看来很简单的内容，学生却很难理解，这就要求教师切实抓好由感性认识到理性认识这一环节的教学。我认为这一环节可以让学生亲自操作、演示，由具体到抽象，通过手脑并用经历知识获得的过程， 就能促使学生更好掌握自己体验出来的知识。

在教学四年级下册《三角形的内角和》这一课时，为了让学生得出“三角形的内角和为180度”这一结论。首先，我让学生自己量不同三角形三个角的度数，在忽略误差的情况下，让他们自己总结出“三角形的内角和为180度”这一结论。其次，再提出问题“不通过量角，有没有更好的办法得出这一结论” ？给予学生充分的时间，通过思考与动手操作，得出剪、折的方法证明三角形的内角和为180度。教学过程中学生自己动手操作、动脑思考、动口表达，探索未知领域，寻找客观真理，成为发现者，学生的认识由感性上升为理性，切实掌握了知识。

教学过程应该让学生亲身体验，发散思维，使他们感受到自己是学习的主人。这样他们才能够发挥自己的聪明才智。在这个属于他自己的空间里，学生尝试着用自己学过的方法和知识，解决自己的问题，从动手操作中抽象出三角形内角和的知识，既可以体验美妙的思维过程，也培养了自己的能力。

四、精心设计问题，留给学生思考的空间

在课堂教学中，教师不应急于一下子把方法原理告诉学生，那样学生只会忙于应付，而应精心设计问题，让学生思考，使学生在探索思维中获得知识。例如讲授一元一次方程的解法时，解方程：3（1+x）=x+9。解法：去括号得3+3x=x+9，移项得3x-x=9-3，合并同类项得2x=6，等式两边都除以2得x=3。“无问题”教学可以是照本宣科，学生很快便会“依葫芦画瓢”，不知“所以然”，当然就难以有应变思维了。而“创设问题”教学，要求教师设计问题让学生思考，如方程的结果是怎样的？怎样合并同类项？如何检查结果的正确性？这样，学生有了问题，自然注意力集中，思维活跃。在学习新内容时，如果能诱导分析，让学生开动脑筋，那么学生不但对知识理解深入，而且有利于他们创造思维的培养。

总之，数学教学要为学生的创造性学习留有更多的空间，才能充分挖掘学生的潜能，调动学习积极性，促进学生的发展，从而提高课堂的高效性。

编辑：蔡扬宗