中学物理信息化教学资源的获取途径

祁培仁

【关键词】 物理教学；信息化教学资源；获取；途径

【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2017）13—0118—01

信息化教学资源能够减轻教师负担，形成互连互通，还能有效激发学生学习物理的兴趣，提高课堂教学效率。可见，在物理教学中适时利用信息化教学资源是值得提倡的。那么，如何获取信息化教学资源呢？笔者认为，教师可以通过纪录片、电影、网络微视频以及自己录制四种途径获取。下面，谈谈笔者自己的做法。

一、从物理纪录片中获取

信息化时代的蓬勃发展导致了教育的信息化，各国著名媒体公司争相拍摄制作各种科教类的纪录片。近些年来，探索频道、寰宇地理、BBC、HNK以及上海纪实频道等媒体机构陆续制作了大量名人传记、宇宙探索、人类发展以及前沿科学等相关纪录片，其中很多内容都能供物理教学所用。

例如，在BBC录制的《电的故事》纪录片中，比较详细地介绍了人类发现、探索和了解直到最后支配电的过程，通过还原摩擦起电、静电感应、法拉第电磁感应等很多实验场景，真实地还原了科学家们当初如何假设、如何实验以及如何研究发现物理定律的过程。视频中的很多片段可以运用在“静电学”、“电路”、“磁场”等有关知识的教学中。学生通过观看视频能真切地感受到当初科学家发现物理定律漫长而艰难的过程，不仅促进了学生对知识的了解和掌握，又让他们认识到了学习物理的重要价值，这种效果是教师通过口述达不到的。

二、从电影中获取

电影是在银幕的空间和时间，运用创造视觉形象和镜头组接的手段，塑造运动的、音画结合的、逼真的具体形象，以反映社会生活的现代艺术。电影的这种特性使其成为了当代极具吸引力的媒体形式，深受人们欢迎。尤其是近年来，每年都有数千部的影片产量，使电影成为了庞大的视频资源库。如果简化其中的艺术形式和故事情节，并用物理的视角观看影片，可以发现很多电影片段都与高中物理知识紧密联系。特别是“动作”类型的电影，其中很多片段都能简化为与经典力学相关的物理模型。

例如，《蜘蛛侠》作为一部漫画改编的电影十分受年轻人欢迎，在学习“能量守恒定律”这一章节时，笔者截取蜘蛛侠在大楼之间穿梭的片段，给学生播放，然后突出主要因素，忽略次要因素，将视频简化为物理模型，并提出问题让学生探索结果。这样教学，能让学生主动参与到教学活动中，积极地进行知识建构。

三、从网络微视频中获取

一些多媒体视频网站诸如优酷网、土豆网、新浪视频等，都提供了大量Flv格式的微视频资源，并且都可以通过网站独立提供的软件进行下载。由于其检索方便且涉及的内容十分广泛，是物理微视频教学资源最主要的获取途径。网络微视频的最大特点是能快速对相关教学资源进行检索。在“牛顿第三定律”中，课本用“坐在椅子上用力推桌子，会感到桌子也在推我们”来说明作用力和反作用力，这让一些学生难以理解。为了解决这一难题，笔者通过在优酷网站上搜索关键词“反作用力”，检索并下载了一部“喷水起飞”的微视频，讲述了工程师自制了一台能够通过向下喷水获得反作用力从而起飞的机器。以这个微视频作为本节课的引入，再通过笔者的启发和引导，使“反作用力”这个抽象的概念具体化、形象化，让学生轻松地理解并掌握了。

四、通过自行录制

虽然能够在互联网上搜集大量的物理視频资源，但其中大部分都不是为课堂教学而制作的，教师在获得原始资源后需要进行一些加工，才能形成适合教学的微视频资源。当然，除此之外，教师还可以根据自己的教学需求，有针对性地设计并录制一些物理实验视频，并将之作为教学资源。

例如，在“自由落体实验”这一章节中，为了还原伽利略的“比萨斜塔实验”：让同样大小的不同质量网球和铅球从5～10米的同一高度同时自由下落。由于实验要求的落差高度较大，不便于在教室里完成，故而笔者预先通过DV等设备自行录制成微视频，然后在课堂中进行播放。在传统的课堂中，教师都是使用真空管或者通过扔纸团和纸片的方式进行演示，但由于下落高度较小，下落时间很短，同时下落的效果并不明显。然而自行录制的视频却能很有效地解决这一难题。

另外，教师还可以引导和鼓励学生自己在课外搜集或拍摄一些与物理相关的视频资源，并在课余时间展示、分享给同学和老师。这样既培养了学生学习物理的兴趣，同时又提升了他们的物理思维能力。

编辑：谢颖丽