边境少数民族地方高校学前教育专业教师专业发展途径探析

金光发　施海虹　王江慧

[摘要]在各大高校学前教育专业扩招的大背景之下，高校学前教育专业教师应该获得良好的发展，然而德宏某专科学校这样的边境少数民族地方高校的学前教育专业教师的专业发展却面临诸多困境，立足本校的实际，该校探索出“校·园合作模式”来促进学前教育专业教师的专业发展，并且在合作中受益良多。

[关键词]高校；学前教育专业教师；专业发展；校·园合作

[中图分类号]G640 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2016）20-0005-02

由于普及九年义务教育的成效，政府已经把教育的重心逐步向学前教育转移。国内，无论农村还是城市幼儿教师的岗位越来越稀缺，各高等院校学前教育专业已经变成了热门专业，扩大了对学前教育专业的招生。然而，学前教育专业扩大招生的同时，各高等院校又面临着如此困境：高校学前教育专业教师缺乏，专业发展跟不上，特别是一些较为贫困的地方高校更是如此，本文介绍了云南一所边境少数民族地方高校——德宏某专科学校（以下简称x学校）的一些经验。

一、X学校学前教育专业教师专业发展面临的困境

X学校地处云南滇西，是云南仅存的两所省属地方高等师范专科学校之一，目前该校学前教育专业在校生500名左右，专业教师3名（其中1人副教授，2人讲师；2人硕士研究生学历，1人本科学历）；外聘教师5名（幼儿园教师，大学专科/本科学历）；艺术类教师若干（承担钢琴、舞蹈、美术、手工等技能类教学，为艺术专业教师）。X学校学前教育专业教师状况，使得教师专业发展面临如下困境：

（一）学前教育专业教师严重不足。除了艺术类教师之外，X学校仅有3名专职专业教师，教师严重缺乏。由于近年学前教育专业比较热门，学前教育专业研究生毕业就业情景乐观，加之该校地处偏僻，福利待遇不好，很多毕业生不愿来此校工作。近四年来，该校都在招聘学前教育专业新教师，但是一直没有招到。因此，X学校，学前教育专业教师严重不足，教学任务太重，有的教师一个学期将近承担六七门专业课的教学，甚至还出现难以分配教学任务的状况。

（二）有的教师从事一线实际工作的能力缺乏。有刚刚走进工作岗位的青年教师，研究生毕业直接进入大学任教，已经忘了幼儿园的生活，并且随着时代的变迁，幼儿园也发生了翻天覆地的变化。这些刚入职的教师对一线的幼儿教育是一无所知的，那么他们的大学课堂教学就好比纸上谈兵，教学变得很枯燥，学生对课程不感兴趣，直接就会影响将来的一线幼教工作者的素养。

（三）有的教师学前专业理论层次有待提升。有的老教师，工作经验非常丰富，但是因为工作时间太长，所学习的理论知识基本已经用完，又缺乏继续学习的机会。如此教师，其实已经不太胜任大学教育的工作，作为一名合格的大学教学，除了有丰富的教学经验外，还需要与之相结合的理论知识，因此这部分教师急需提升专业理论；还有部分承担学前教育专业教学工作的艺术类教师，他们的专业技能水平是毋庸置疑的，但是他们的教学就很难符合学前教育的特性，把学前教育专业的学生和艺术类的学生同样教学。这类艺术类教师同样需要提学前教育专业理论层次，能够使自己的专业技能和学前教育专业理论结合。

（四）有的教师科研能力欠缺。X学校近四年多没有一个学前教育方面的课题，公开发表的论文也是屈指可数，可以说X学校学前教育专业的教师科研氛围不浓，大家不做课题，不写论文。和其他高校不同（给教师下达科研任务，甚至重科研轻教学），X大学学前教育专业教师科研工作基本为零，即便写论文也只是为了评职称胡乱拼凑。深其原因，并不是该校学前教育专业教师不想做科研，但实在是因为科研能力欠缺，心有余而力不足。老教师教学经验丰富，但不会搞科研；青年教师科研能力稍强，但是却无点可搞。

（五）地处边境少数民族地区，缺乏外出机会。近四年来，X学校的学前教育专业教师基本没有参加过像样的外出培训。作为一名合格的高校教师，要使自己的专业得到很好的发展，就必须使自己走出去。但是x学校因为地处偏僻边境，领导的观念，加上资金缺乏，教学任务太重，根本就没有走出去的机会。没能走出去，就不能了解幼教领域的最新理论动态，不能去吸取新的理论知识，不能去和一些优秀的专家学者学习和交流，永远处在一个故步自封的状态，如此不仅对自己的专业成长不利，更不能培养出优秀的将来的一线优秀幼教工作者。

二、X学校学前教育专业教师专业发展的可行途径——校·园合作

（一）X学校学前教育专业校·园合作的必要性

從以上论述中可以看出，X学校由于地处偏远少数民族地区，很难吸引优秀人才来校任教，使得该校学前教育专业的教师严重缺乏；而现有的教师要么缺乏一线幼儿教育工作的经验，要么专业理论知识跟不上时代的发展，亟待加深理论学习，然而却缺乏走出去学习的机会；此外该校学前教育专业教师基本难以开展科研工作。面对如此困境，为了改变这一状况，使该校学前教育专业教师获得更好的发展，必须寻找突破口，寻找出路。

基于X学校这样一所边境少数民族地方高校的实际：领导观念落后（不支持教师参加培训、交流、继续教育）、缺乏资金（没有更多的资金去参加学习培训）、教师数量太少（每天必须在教学岗位，难以抽身），要使本校学前教育专业教师获得更好的发展，最好的、最可行的途径便是和幼儿园合作。

（二）X学校学前教育专业校·园合作的方式

目前X学校学前教育专业的做法是：（1）通过派学前教育专业的在校生以见习生的形式走进幼儿园，既可以缓解部分幼儿园教师的工作负担，还可以使在校生提前了解幼儿园的实际状况，使所学理论知识和实践结合起来，高校学前教育专业的教师以实习指导教师的身份进入幼儿园，参与到幼儿园的工作中来，既可以不用离开工作岗位，又能够使自己获得发展，了解一线幼儿教育的真实情况；（2）高校学前教育专业教师参与幼儿园的教研活动，共同学习交流，共同进行教学研究，科学研究，使一线幼教工作者的工作经验与高校教师的理论知识得到更好的结合；（3）高校学前专业教师到幼儿园顶岗学习，参与幼儿园的工作及管理中；（4）部分高校学前教育专业教师去幼儿园开展一些理论性讲座，给幼儿园教师和家长幼儿教育相关的理论知识。（5）聘请幼儿园优秀教师到高校担任部分专业课程教学，缓解高校教师的师资不足。endprint

三、X学校学前教育专业校·园合作的益处

基于X学校的实际，为了促进学前教育专业教师的专业发展，只能立足现实，寻求一些可行的方式，X学校的做法就是开启校·园合作模式，在四年多的校·园合作中，给X学校带来了许多益处，主要有以下几个方面：

（一）补充了学前教育专业的师资。X学校学前教育专业近几年面临的最大问题就是师资力量薄弱，招聘不到新教师。现在校·园合作模式开启之后，最大的益处就是可以聘请幼儿园里面的一些优秀教师承担一些实践性较强的课程教学，如《幼儿园环境创设》、《幼儿园玩教具制作》等课程，如此做法，不仅缓解了X学校学前教育专业教师不足的情况，大大减轻了专职教师工作负担的同时，也使这些课程教学质量大大提升，因此这些课程就需要有着大量一线教育工作经验的教师才能胜任。

（二）提升了学前教育专业教师一线教学工作的能力。刚刚参加工作的青年教师，研究生毕业直接进入高校，由于缺乏在幼儿园工作的经历，教学很难使理论和实践相结合。导致上课学生评价不高，觉得教师上课枯燥、难以理解。现在校·园合作模式开启之后，这些青年教师有机会走进幼儿园，经常观摩幼儿教师上课，经常和幼儿园的小朋交流，经常和幼儿园的教师交流请教，甚至到幼儿园带班，亲自给小朋友上课。如此一来，高校教师，提升了自己幼儿园一线教学工作的能力。再走进大学课堂时，教学质量也大大提高了，真正做到了理论与实践的联系，所上的课学生喜欢上了，效果就出来了。

（三）提高了学前教育专业教师的科研能力。X学校学前教育专业的教师几年没课题做，甚至有的教师几年没写一篇学术论文，主要就是因为教师整天关在大学课堂上，空有理论，却没有找到可做的课题，因为太缺乏实战经验。现在校·园合作模式开启之后，高校教师走出了大学课堂，走进了幼儿园。他们和幼儿园的教师一起组成了科研小组，使原本没有课题做的高校教师有了课题做，使原本不会做课题的幼儿园教师也有了课题做。校·园合作使幼儿园和高校实现了双赢，给幼儿园教师和高校教师的科研能力都得到了提高，提高了自己解決实际教学问题的能力，对本身专业发展带来了很大的好处。

（四）弥补了学前教育专业教师缺乏外出学习的欠缺。本来，高校学前教育专业不管在理论还是实践方面应该是各幼儿教育机构的引领者，然而X学校学前专业教师没有外出培训学习与交流的机会，去吸取一些最新的理论知识和一些比较先进的经验。现在校·园合作模式开启之后，X学校学前教育专业教师可以通过幼儿园了解一些新的理论和好的经验。由于政府的重视，还有所合作的幼儿园管理者先进的管理理念，幼儿园教师有很多外出学习交流的机会，很多幼儿园教师甚至出国去学习交流，他们带来很多幼教领域最新的东西。校·园合作模式给高校带来与幼儿园资源共享的机会，它弥补了高校学前教育专业教师缺乏外出学习的欠缺。

（责任编辑：封丽萍）endprint