高校青年教师课堂组织教学技能存在的问题与对策

韩颖

摘 要 课堂组织教学技能是课堂诸多教学技能之一，是确保课堂教学井然有序与质量高效的一种重要手段。文章对高校青年教师课堂组织教学技能存在的问题进行了分析，找出了引发这一问题的原因和课堂管理性组织、指导性组织、诱导性组织技能存在的具体问题；并针对此问题提出了切实可行的解决对策。这对促进高校青年教师提高课堂组织教学技能将有裨益。

关键词 高校 青年教师 组织教学 问题 对策

中图分类号：G451 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.08.024

Problems and Countermeasures of Classroom Teaching Skills for

Young Teachers in Universities

HAN Ying

（College of Humanities， Henan University of Chinese Medicine， Zhengzhou， Henan 450000）

Abstract Classroom teaching skills are one of the classroom teaching skills， and it is an important means to ensure classroom instruction in good order and quality and efficiency. This paper analyzes the existence of young college teachers' classroom teaching skills， find out the specific problems caused by this problem causes and classroom management organization， guidance and organization， induction of organizational skills； and puts forward feasible countermeasures to solve. It will benefit young college teachers to improve their classroom teaching skills.

Keywords college； young teachers； organization teaching； problem； countermeasures

课堂组织教学技能是课堂诸多教学技能之一，是指在课堂教学过程中，教师不断地组织学生注意、管理纪律、引导学习，建立和谐的教学环境，帮助学生达到预定教学目标的行为方式。[1]它是确保课堂教学井然有序与质量高效的一种重要手段。然而，由于高校青年教师对这一教学技能重视不够，学习、培训、理解、运用尚不到位，直接影响了课堂教学效果，确有深究的必要。

1课堂组织教学技能存在的问题

1.1 课堂管理性组织技能存在的问题

课堂管理组织的目的是通过进行课堂纪律的管理，建立一种有秩序的活跃而和谐的课堂氛围。然而，一些高校青年教师，比较注重专业知识传授而忽视课堂管理组织。主要表现在：一是不负责任，不善于运用管理组织教学。主要表现为不管或不敢管，呈现为三不过问：学生缺课不过问，迟到、早退不过问，玩手机、睡觉、说话不过问；二是想负责任，但管理组织方法失当。即想管但不会管。主要表现在：有的青年教师批评学生不讲究方法，不会沟通，只会指责，不分场合，只管发泄，不懂情感，只顾威嚴，结果造成师生间相互伤害。

1.2 课堂指导性组织技能存在的问题

课堂指导性组织技能，是指教师通过组织课堂阅读、观察、实验和进行课堂讨论等指导组织形式指导学生学习，从而有效促进学生参与教学活动，提高学生自主学习与解决实际问题的能力。然而，一些高校青年教师在此方面重视不够，组织不力，方法不当，且经验缺乏。主要表现在：一是不会有效开展课堂组织讨论指导。表现为笼统对待组织讨论活动，目的欠明确，要求欠具体，活动很随意，甚者放任自流，表面活跃实际课堂活动散乱；或组织讨论时不能充分调动学生参与的积极性，学生参与度低，课堂显得死气沉沉；或顾前不顾后，顾优不顾劣，不能使所有学生从中获益。二是不能有序组织开展阅读、观察、实验以学生自主学习为主的指导课。主要表现为：要么设计不到位，要么组织指导无序，要么方法失当，致使顾此失彼，常常显得手忙脚乱，特别是上观察、实验课学生稍多而实验指导教师少时更是如此。

1.3 课堂诱导性组织技能存在的问题

课堂诱导性组织技能是指在教学过程中，教师用充满感情、亲切、热情的语言引导、鼓励学生参与教学过程，用生动有趣、富有启发性的语言引导学生积极思维，从而使学生顺利完成学习任务。[2]然而，一些高校青年教师既没很好掌握课堂诱导性组织教学技能，也不注重运用课堂诱导性组织教学方式。主要表现在：一是不善用目光环视法组织教学。致使教师不能及时发现课堂教学中学生出现的问题并加以解决，只管我教我的，你做你的，似乎互不相干。二是不善充满情感或用亲和力的方式营造轻松愉快的课堂氛围。授课缺乏激情，致使课堂毫无生机。三是不善于用主导性、启发性、趣味性等语言技巧组织教学。不懂如何主导，不会启发诱导，更不善用声情并茂的方法去吸引学生的注意力，而是语言平铺直叙，学生毫无兴趣。诸如此类，不一而足。

2 解决课堂组织教学技能存在问题的对策

这些年来随着高校的大力发展及大批老教师退休，许多院校青年教师已成为学校的主力军。尽管各高校对青年教师的教学技能岗前也进行培训，但由于诸多原因，教学技能学习培训尚不够规范、系统而深入，许多青年教师特别是非师范院校毕业的青年教师根本没有系统掌握教学技能就开始任课，所以就引发了诸多课堂教学技能问题。因此，解决课堂组织教学技能存在的问题，除了加强高校青年教师教学技能整体学习培训外，可针对这一问题采用以下方法加以解决。

2.1 解决管理性组织教学技能的对策

现代大学生难管难教已成人们共识，但教书育人是课堂管理组织的重要任务，是教师的本职工作。若教师只注重学生的知识传授而忽略其管理组织与思想教育，学生就会成为有知识无思想、有技术而无文化的人。因此，必须加强课堂管理组织教学。具体来讲：一是教师应注重言传身教。教师高度的责任感，严谨的治学态度，精湛的教学艺术，对学生都有言传身教，潜移默化的作用，[3]利用教师的言传身教影响学生的学习态度与纪律行为，从而有效助推课堂组织教学工作。二是注重学生养成教育。学生的任何习惯都是从其特定的环境中逐步形成的，好习惯结正果，坏习惯结恶果。所以教师必须时刻注意把控课堂教学环境，应敢管善管，并有目的有意识地培养学生良好的课堂习惯，让学生从有效的课堂组织管理教学中得到熏陶，并将逐步形成的良好学风传承下去。三是懂得了解、尊重和关爱学生。每个学生都有自己的兴趣、爱好和个性特点。教师只有了解学生，才能根据每个学生的不同特点，用不同的方法进行教育和管理。尊重学生就需要教师少一点教育者的威严，多一点慈母般的关怀；少一点公共场合的评判、指责，多一点两人世界的沟通和情感交流；少一点学生选择权利的剥夺，多一点创造学生感动的机会。[4]四是学会沉着冷静处理课堂突发事件。若课堂发生突发事件，特别是师生间的突发事件，作为经验偏少的高校青年教师首先要把控好自己的情绪，绝不能为一时的感情所冲动，应站在学生角度去思考问题，及时平熄控制事态向纵深发展。而后教师再慢慢多从自身找找缘由，主动与学生好好沟通，问题就能得到很好的解决。

2.2 解决指导性组织教学技能的对策

当教师课堂上组织讨论、阅读、观察、实验之类指导性教学活动时，可针对其组织的不同形式加以解决。具体来讲：一是活动了然于胸，做好精心设计。即对指导性组织活动的内容选择、目的意义、活动方法等务必做到心中有数，并针对活动全过程进行精心设计。二是建好组别，分组实施。即分好小组，指定组长，并切实负起责任，解决组织教学过程中的学生散乱与调动学生积极参与问题。三是认真安排，阐明要求。即布置任务要具体，要求应明确，让学生懂得该干什么，怎么干，干到什么程度，解决活动的针对性与有序性。四是认真巡视，处理好活动过程中的共性与个性问题。即教师要认真巡视观察，对活动中发现的共性问题，适时进行集体指导，对个别问题个别处理，提高组织活动的实效性。五是做好检测，认真评矫。即当学生组织活动结束，教师应根据活动内容的目的要求，让各组别进行汇报，或出题进行检测，若实验课则需认真批改实验报告等。并针对检测结果认真进行评矫，学生就可从评矫中使知识得到进一步深化。此外，还应针对组织讨论、阅读、观察、实验课教学的不同组织形式，采用不同的行之有效的方法加以指导。如实验课时，特别应加强实验示教，强化实验前的模仿与演练，达到学生对实验流程、方法、注意事项等了然于胸，实验操作定能顺利完成。

2.3 解决诱导性组织教学技能的对策

课堂诱导性组织教学，不仅要注重目光环视诱导和具有亲和力的情感诱导，更要注重教师课堂组织语言的主导性、启发性、趣味性诱导。具体做法：一是善用目光环视法组织教学。即用好目光环视法，收到“一览无余”，“此处无声胜有声”的效果，使学生明确课堂这个特定氛围学生应如何自律。二是用充满情感和有亲和力的方式开展组织教学。即教师用充满感情、亲切、热情的语言使学生受到感染而提起精神，调动学生的主观能动性，促进师生的互动交流，达到师生间的有效契合。三是善于运用语言组织教学。即教师用生动有趣、富有主导性、启发性、趣味性的语言诱导学生积极思维。如教师通过有计划、有目的的特定语言表达拨动学生的心弦，诱导学生去注意什么、感受什么、联想什么、解决什么等，使学生沿着教师引导的思考路线，作出科学正确判断，达到解决问题的目的；或教师用耐人寻味，发人深思，深入浅出富有启发性的语言，有效开启并点亮学生心灵，诱导学生能由此及彼，浅中见深，易中见难，推演无穷，从而提高学生的探索创新能力；或教师用生动、形象、具体、逼真等声情并茂、趣味横生的语言，让学生有如临其境之感，在轻松愉快的教学意境中获取知识并提高能力。

要而言之，高校青年教师课堂组织教学技能存在的问题，对高校教学井然有序与质量高效的影响绝不可小觑。为此本文针对课堂组织教学技能存在的问题，从课堂管理性组织、指导性组织、诱导性组织教学技能存在问题入手进行了较深层次的剖析，指出了高校部分青年教师对课堂组织教学技能重视不够，学习、培训不到位，理解、掌握、运用不到位等是引发这一问题的主要原因，不善用、用不好，或即使用方式方法失当等是问题的主要表现形式。并针对这些问题，提出了除加强高校青年教师教学技能整体学习培训外，还应通过注重教师言传身教，注重学生养成教育，懂得了解、尊重和关爱学生，学会沉着冷静处理课堂突发事件等解决管理性组织教学技能问题。通过做好指导性组织课的精心设计，分组实施，阐明要求，认真安排、巡视、检测与评矫等方法解决指导性组织教学技能问题。通过运用目光环视诱导，具有亲和力的情感诱导和课堂组织语言的主导性、启发性、趣味性诱导解决诱导性组织教学技能问题。只要高校青年教师对这一问题给予足够重视，能从课堂组织教学的深层次去理解其要义，注重组织教学技能学习培训，掌握并不断提高运用课堂组织教学技能的具体方法，教学秩序井然，课堂气氛活跃和谐，师生配合默契，优质高效的课堂组织教学定能实现。

参考文献

[1][2] 郭友.教师教学技能[M].北京：首都师范大学出版社，1993.

[3] 许陇新.浅谈新课程下教师课堂组织的技能.科技信息，2009（21）：591.

[4] 余少偉.“和谐互动”在就业指导课教学中的运用.文教资料，2013（6）：172-174.