民族农业院校农学教学开放式教学的思考

冯西博

摘 要 民族农业院校农学教学以服务民族地区“三农”为己任，传统的讲授式教学模式已经不适应民族地区对农业人才的需求。本文以西藏农牧学院农学教学改革为例，对开放式农学教学教学空间、教学时间、教学内容、教师素质进行深入的思考，提出了开放式农学教学对教师素质基本要求，对教学时空的合理安排和教学内容收放的辩证关系。

关键词 开放式教学 民族 农学 素质

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.08.039

Reflections on the Open Teaching of Agricultural Science Teaching in

Ethnic Agricultural Colleges and Universities

FENG Xibo

（XiZang Agriculture and Animal Husbandry College， Linzhi， Xizang 860000）

Abstract The agronomy Teaching in national agricultural colleges serves the "three rural" in ethnic areas， and the traditional teaching mode has not adapted to the demand of agricultural talents in ethnic areas. Taking the agronomic teaching reform of Tibet agriculture and animal husbandry college as an example， this paper makes an in-depth thinking on the teaching space， teaching time， teaching content and teachers' quality of open agricultural teaching， and puts forward the basic requirements of open-type agronomy teaching to reasonable arrangement of teaching time and space and the dialectical relationship between teaching content.

Keywords open teaching； nation； agronomy； quality

民族农业院校集民族学生和农学专业为一体，在招生中往往处于劣势。所招学生以民族生源为主，分数线较低，往往刚过本科分数线，造成专业基础相对较差。大学课堂改革呼吁了多年，但迄今民族农业院校大学课堂教学仍然以讲授式为主，即教师讲授知识，学生听讲记笔记。这种教学模式，传授知识量较大，受众较广，便于教师操控课堂。但缺点是学生往往缺乏积极性和主动性，不利于培养学生独立思考和主动学习的能力。开放式教学模式打破了传统的封闭式教学模式的桎梏，从教学内容、教学过程、教学空间和思维训练全方位、多角度开放，充分发挥学生的积极主动性，学生独立思考能力、创新实践能力得到有效提升。[1-4]民族地区的农业院校以服务民族地区“三农”为己任，是培养具有积极主动思考、实践动手能力较强、服务基层的高层次农业技术人员的摇篮。传统教学模式已经不能很好适应现代农业院校人才培养的要求，因此，打破传统讲授式教学模式，进行开放式教学成为农业院校课堂教学改革的当务之急。笔者对西藏农牧学院农学课程课堂教学为例，对开放式教学模式进行深入研究，希望对民族地区高校教学模式改革有所借鉴。

1 开放式农学教学教学空间、时间安排

课堂教学离不开教学时间和空间，传统教学教学时间固定，空间固定，并且教学空间的设置大同小异，前面是讲台、黑板、多媒体，下面平行式课桌排列。开放式教学要求教学时间和教学空间开放，教学时间不仅限于课堂，有时利用假期，如进行农业实践调查，有时可随时随地教学，如利用网络教学平台。教学空间不在局限于教室，有时在农场，有时在实验室，有时在乡村，有时在田间、有时在网络平台上等。由于农学教学实践性较强，可积极创造条件，把教学空间转移到农场、实验室和网络教学平台等，让学生动手、动脑，自由发挥。如在作物栽培学作物生育期和生育时期的教学中，利用传统的讲授式教学，仅仅讲授概念，学生感动枯燥无味，难以理解。如把教学空间引向农场，让学生亲自观察青稞、油菜等作物的生育时期的变化，教师适时引导，教学效果较好。为充分发挥开放式教学师生的交流互动，教室空间的安排不再是简单的平行式，有时采用“圆盘式”，即教师在中间，学生围成几个圈，便于大家互动发言、讨论。由于我校教室绝大多数为平行式，为充分发挥学生的主动性和积极性，把教室分割成若干个空间，进行小组讨论学习。另外，网络平台为教学时空变化提供了更广阔的平台，如微信群和QQ教学平台等。[5]

2 開放式农学教学对教师素质的要求

开放式教学不仅要求时空开放，还要求教学内容、学生思维开放，因此，开放式教学对教师素质的要求更高，主要表现在如下几个方面。

2.1 深厚的农学专业知识

马可连柯说过：“学生可原谅老师的严厉、刻板甚至吹毛求疵，但不能原谅他的不学无术。”苏霍母林斯基也指出：“只有教师的知识面比学校教学大纲宽广得多，他才能成为教学过程的精工巧匠。”农学专业知识博大精深，既有作物栽培学与耕作学，作物遗传育种学的基本理论知识，又有作物生理学、化学、统计学、高等数学等学科的知识，随着农学学科的发展，基因工程、细胞工程技术飞速发展，作为农学专业教师，不仅要熟悉所教教材的基本内容，特别是与民族地区主要种植作物的基本内容，形成完整的与当地实际相结合的知识体系，还要加强业务进修和广泛的学习，跟踪学科学术动态，了解新观点，掌握新信息，不断更新知识，站在学科的前沿，才能适应开放式教学的需要。

2.2 良好的教学实践能力

农学专业课程教学是以实践为主的学科，实践教学是农学专业人才培养的重要环节。开放式教学打破了传统时空的界限，从课堂走向农场、实验室和网络，如果教师没有良好的实践教学能力，难以适应农学开放式教学所需。如在作物栽培学、作物育种的教学中，教师在讲台上讲解作物栽培生理、作物育种的知识，会晦涩难懂。如果教师能有效指导学生进行青稞、油菜作物的田间观察调查，种植管理，杂交育种，则会使抽象栽培育种知识直观具体化，培养了学生的动手动脑的能力。我校农学教学实践改革证实，教师专业实践技能较高，教学效果往往较好。农学理论知识丰富，实践教学能力较差的教师，学生往往对其所教授的课程不感兴趣。

2.3 丰富的教育学、心理学知识和教学应变能力

开放式农学教学需要教师熟悉民族学生教育教学规律和学生的心理变化规律，了解學生心理动态，抓住当代农学研究的热点和学生的兴趣点，联系实际，因势利导，充分发挥民族学生的主体作用，让学生感受到他才是开放式教学的真正的“舞者”。教师要善于根据教学情景的变化，充分利用教育教学规律和民族学生的心理动态，进行临场应变。如在“农学概论”农田杂草教学中，教师根据教材讲解南方杂草、北方杂草、水旱田杂草及不同作物中的杂草形态特征、分类及危害，由于部分杂草西藏没有分布，学生可能不感兴趣并叽叽喳喳。如果此时教师大声呵斥，让学生遵守课堂纪律，阐述了解更多杂草知识的重要性，可能课堂纪律会有所改观，但学生仍然对教师的讲解不屑一顾，教学效果较差。如果此时教师能及时发现学生对当地杂草兴趣点的变化，因势利导，提出问题，让学生列举一下自己家乡的杂草，学生列举不全后势必要产生疑问，此时教师马上提出让学生分组到农场和校园进行杂草调查，采集标本拍照后进行分类，并作为作业上传至教师邮箱。结果学生非常感兴趣，并且很多学生发现了教材中没有列举杂草，取得良好的教学效果。实践证明，教师根据民族学生的心理变化规律和教育教学规律，针对教学情景的变化进行临场应变，是开放式教学成功开展的重要保证。

3 关于农学教学内容开放的思考

有人认为，农学教学内容开放后，让学生自主学习，发散思维，可以脱离教材和大纲。笔者对此持保留态度，农学教学内容开放式并非信马由缰，脱离教材甚至大纲，所有相关知识一涌而进。开放式教学内容反对僵化的以本为本，以纲为纲，也反对无所不包的“一揽子工程（package programme）”。在农学开放式教学实践中，有些老师脱离教学内容，慷慨激昂一节课，学生欢声笑语，看似热闹，最后学生收获寥寥，最终达不到相应的教学效果。笔者认为：开放式教学要求教学内容开放，但仍然要把大纲作为教学的内容核心，学生针对核心广猎知识。如进行“遗传学”基因工程部分的教学，要求学生阅读有关“基因工程”专著，阅读最新有关基因工程文献，为方便学生阅读，教师要提供书目索引。教学中对学生进行“头脑风暴”训练，发散式思维训练，实践性训练等都要紧紧围绕核心，这样才能使教学内容广而不乱，教为主导，学为主体的教学理念得到真正落实。

4 总结

农学开放式教学的试验实践证实，针对民族生有效开展开放式农学教学，能充分调动学生的学习兴趣和学习积极性，引导学生主动思考，积极探究，提高学生的实践动手能力。但开放式教学对教师提出更高的要求，实践中，特别是年轻教师课堂调控能力较弱，教学经验不丰富，使课堂教学放而难收，导致课堂混乱，最终影响了课堂教学效果。但笔者认为，开放式教学打破传统教学模式，具有强大的生命力，出现问题属于正常现象，需要在教学实践中不断完善。

基金项目：西藏自治区重点项目（No.XZXTCX-2015-03 ，XBTSZWXK-2015-01）

参考文献

[1] 任丽丽.开放式教学的必要性与特性分析[J].辽宁大学学报（自然科学版），2009.36（4）：383-385.

[2] 齐蔚霞.开放式教学模式在大学课堂中的应用探索[J].科教导刊，2012（25）：87-89.

[3] 武峭山.论高校开放式教学模式的构建[J].石家庄经济学院学报，2007.30（3）：133-136.

[4] 马莲菊，卜宁，王升厚，郑国.开放式教学在遗传学实验教学中的探索与实践[J].沈阳师范大学学报（自然科学版），2010.28（3）：443-445.

[5] 刘建福，王奇志.网络环境下植物学实验开放式教学的探索[J].农业网络信息，2009（7）：96-99.