“阶梯递进”模式下艺术设计专业造型基础课程教学改革探索

谢文婷

摘 要 造型基础课程作为艺术设计专业的必修课程是后期专业主干课程开展的基础。本文通过分析传统造型基础课程教学模式中普遍存在的不足，提出了以“强基础、宽口径、重实践”的教学体系思想为切入点建立阶梯递进式的课程教学体系改革，实现学生基本知识掌握、空间思维能力和动手实践能力的阶梯递进。希望本文能够为艺术设计专业造型基础课程体系改革提供帮助和建议。

关键词 艺术设计 造型基础课程 教学体系 阶梯递进

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.08.054

Exploration on the Teaching Reform of Molding Basic Course of

Art Design Specialty under "Ladder Step" Mode

XIE Wenting

（Chongqing University of Posts and Telecommunications， College of Communication Art， Chongqing 400065）

Abstract As a required course of art design major， the basic course of modeling is the foundation of the development of major courses in later period. In this paper， through the analysis of common problems in traditional teaching mode of basic modeling course， put forward a "strong foundation， wide caliber， practice teaching system for ideological reform starting point to establish progressive ladder teaching system， realize the ladder progressive students to master the basic knowledge， spatial thinking ability and practical ability. The author hopes this paper can provide some help and suggestion for the curriculum system reform of art design major.

Keywords art design； basic course of modeling； teaching system； ladder step

艺术设计专业基础课程是专业教学的重要部分和首要根本，特别是如今国内各大院校艺术类专业根据生源状况调整教学构架，实施系统化的通识教育（general education），希望通过一年的通识课程的教育弥补艺术类学生普遍存在的创作力和人文素质低下的状况，为进入专业学习打好基础。造型基础课程作为专业基础课程中不可缺少的部分，其学习对培养学生设计意识、创新思维和设计方法有着重要的作用。

目前，造型基础课程已被许多高校艺术设计专业列为专业基础课程的核心课程，并且通过教学实践证明，造型基础课程教学质量对后续相关专业课程的教学与实践有很大影响。但大部分院校的艺术设计专业中造型基础课程原有教学模式相对独立、分离、无限接，特别是与后期不同专业方向的主干课程的教学之间缺失一定的连贯性和递进性。因此，构建一套系统化的造型基础课程教学体系是一项急迫的任务。笔者针对现目前课程中存在的主要问题提出以“强基础、宽口径、重实践”的教学体系思想为切入点进行阶梯递进式的课程教学体系改革。

1 艺术设计专业造型基础课程现状分析

造型基础课程是一门设计类专业的必修课程，该课程一般由平面构成、色彩构成以及立体构成三部分组成。[1]造型基础课程一般被众多通识教育方式的院校安排在第一学年开设。该课程以学生自主实践为主，理论教学为辅，作为设计的基础其目的在于培养学生对形态、色彩及空间的理解能力、概括能力、感知能力和形式语言的表现能力等。[2]

目前我国高校艺术设计专业造型基础课程普遍存在以下亟需解决的问题。

（1）课程内容之间无衔接。造型基础课程中平面、色彩以及立体构成是该课程的三大主要内容，目前各院校基本延续先平面构成、色彩构成后立体构成的分课程、分阶段的教学模式，这种课程模式有利于学生深入学习单个构成模块，但对于模块与模块之间的联系和衔接学习不够。课程内容之间缺少连续性，模块与模块之间缺乏必要的递进性，导致学生在课程学习中缺乏连续性设计思维与设计训练，始终游离于孤立的单个课程内容中，很难在这种缺乏相互有机联系的知识基础上，发挥自己的潜能进行综合性、系统性的设计训练创新。

（2）针对不同专业方向缺乏侧重能力的培养。由于目前高校艺术设计专业普遍实施系统化的通识教育，学生在大一不分专业进行教育，大二选择进入艺术设计专业的不同领域进行专业学习，主要包括环境艺术设计、视觉传达设计以及产品设计三个不同艺术设计专业方向。虽然造型基础课程中以培养学生的造型能力和审美能力为目的，点、线、面、体的学习方式与环境艺术设计、视觉传达设计以及产品设计三个专业方向的教学模式基本相同，但是由于各专业特点以及侧重点不同，传统教学方式中相同的教学模式凸显出明显的弊端。例如，视觉传达注重二维空间的训练，环境艺术设计和产品设计更注重三维空间的能力培养，而传统的教学方式以二维空间设计为主，缺少三维空间造型能力的培養，学生进入后期专业学习后普遍存在对三维空间认识不透彻的问题。

（3）与后续专业课程无衔接。造型基础课程作为后续专业课程开展的基础，其学习的好坏直接影响后续专业课程的开展。现目前的造型基础课程普遍存在于后续专业课程完全脱节的情况，形成“学与不学一个样”、“专业、基础两张皮”的尴尬局面。

2 阶梯递进式教学模式在造型基础课程教学中的应用

2.1 阶梯递进式教学模式的基本思路

阶梯递进教学模式是指将一门课按照学习可能性水平差异分成不同阶段目标，以多种多样的且逐阶向上的形式开展组织教学，并且逐级之间衔接紧密，是按照教学心理学和教学方法理论，从学生心理、学习方法出发，着眼于学生自学能力和科学思维能力的培养而设计的循序渐进的教学模式。[3]这种既符合学生的个性差异，又满足学生在学习中完成阶段性任务后获得的成就感，将此教学模式引入造型基础课程有利于在设计过程中充分表达自己的特点，让学生的学习卓有成效。

2.2 阶梯递进式造型基础课程教学模式设计

在造型基础课程中依据阶梯递进教学模式，把该课程培养学生对形态、色彩及空间的理解能力、概括能力、感知能力和形式语言的表现能力的目标分成一个个阶梯式递进的小目标，从易到难、从简单到复杂、从单一到综合，每一个目标都是前一个目标之间形成衔接。笔者根据“强基础、宽口径、重实践”的基础核心课程教学体系思想，把造型基础课程教学内容优化整合，将传统的平面构成、色彩构成、立体构成三大教学内容按照学习目标划分为日常空间中创造“二维”平面、“二维”平面中创造“三维”立体、“四维”立体空间中组合练习三个任务阶梯。

自然对象创造“二维”平面作为造型基础课程的第一阶段主要强调将传统的平面构成中的点、线、面、体单个构成练习与自然、生活中的实体结合起来进行练习，是认识造型基础的起点。从自然中寻找构成训练的要素，以观察—分析—归纳—联想—创造为思维思路进行“二维”平面构成练习从“自然”形中认识“形态”原理。例如将生活中最常见的动植物和室内外环境场景等作为点、线、面、体的组成要素，按照构成原理和形式美法则进行构成训练，让学生在“二维”空间创作过程中体验和掌握点、线、面、体的构成法则。在训练的过程中，注重前期观察对象，通过分析运用点、线、面、体四大元素将对象进行归纳，并在不考虑材质和色彩的情况下运用黑、白、灰三色将其创作表现出来。这一阶段的目的主要是让学生全身心地关注点、线、面、体之间的构成法则。

“二维”平面中创造“三维”立体是造型基础课程目标中的第二个阶段，其练习的内容延续阶段一的选题，主要培养学生从概念到形式、二维平面到三维空间、从图纸设计到模型制作的空间想象力和复杂空间营造能力。本阶段将学生在阶段一中运用点、线、面、体四大构成元素抽象“二维”化的自然对象进行“三维”化的创造，首先研究“二维”平面网格与“三维“空间网格的关系，弄清楚三维方向上如何展现内部和外部形态的和谐整体。同时，这一阶段的练习还需要注意材质的运用以及对象形态的典型特征，将空间感、肌理和量感、形态特征有机结合起来去进行对象三维空间展示。

“四维”立体空间中组合练习作为前两个阶段的延续其实是为了更好地应对数字网络时代的设计发展新挑战和新机遇新增的一个内容，将静止的三维空间形态通过“开源“技术手段变为“四维”可运动的设计作品，该内容顺应时代的发展，同时“设计+技术“的结合让学生体验技术带来的创新，激发和培养学生不断探索新的创作手段的兴趣和能力，他们通過阶段性的延续性主题训练理解设计创作从自然空间寻找到的对象将其从二维到三维再转化为四维的设计，利用所学技术为创意带来新的可能性。

3 结论

造型基础课程作为艺术设计专业学科的立足点在实际的教学实践中具有联系多学科、多门类课程纽带作用，其探究的造型原则与规律及其空间构成问题，能够将艺术设计专业重多专业课程贯穿起来，是整合形态基础、机能原理、材料基础、结构基础、工艺基础等课程知识与专业设计课程的有效途径。因此，阶段性递进式的教学模式让学生完整的体验从日常空间中创造“二维”平面、“二维”平面中创造“三维”立体以及将“三维“立体向“四维”立体空间转化的整个过程，是专业设计程序与方法训练的预习。这一系列方法严格按照阶段性递进式的教学模式进行，能促使初学者从平面化思维顺利过渡到空间思维中，同时“四维”空间练习不仅激发了学生的学习兴趣，而且充分锻炼了学生的实践动手能力，利用技术为自己的创意带来新的可能性。此次关于造型基础课程改革的探讨是建立在“宽口径、厚基础、创新性”基础核心思想下进行的思考，在日后的教学中仍需根据具体教学情况不断地深化和细化，以达到更好的教学效果。

重庆市教育委员会人文社会科学研究项目，编号：11SKF09重庆市人文社会科学重点研究基地网络社会发展研究中心委托项目，编号：2015skjd05

参考文献

[1] 李丽，张岩.艺术设计专业造型基础课程教学探讨与实践[J].装饰，2012.8：104-105.

[2] 杨政.艺术设计专业中造型课程的重要性[J].大舞台，2014.6：231-232.

[3] 姚玉坤，胡庆，程方.“阶梯-递进型CDIO”人才培养模式构建探析[J].高教论坛，2013.9：38-41.

[4] 路斐然.艺术造型基础课程改革探析[J].艺术与设计（理论），2010（10）.

[5] 周至禹.艺术设计思维训练教程[M].重庆大学出版社，2010.