高中散文语言鉴赏能力培养探究

2017-10-10 21:52欧阳沁怡李胜清
文教资料 2017年18期
关键词:散文教学高中语文

欧阳沁怡++++李胜清

摘 要: 新课改实施后,现当代散文在高中语文教材中比重增大,散文鉴赏教学成为语文教学的重要内容。但在高中散文语言鉴赏教学实践中依然存在一些较为普遍的问题,需要立足现代散文的教学实际,从词语鉴赏、句式鉴赏、修辞格鉴赏等方面,探究散文语言鉴赏能力培养教学的实施策略,对高中生的语言鉴赏能力培养做思考。

关键词: 高中语文 散文教学 语言鉴赏能力培养

一、高中散文词语鉴赏能力的培养

1.了解词语意义的语言价值。为了让学生有效提高对散文词语的鉴赏能力,教师在散文教学中必须将词语意义的明晰置于重要位置。在理解和鉴赏词语意义的过程中,教师除了需要关注词语在课文中体现的意义与价值之外,还需要引导学生做适度的课外延伸,将一些语用价值丰富的词语置于教材以外的语言环境中,帮助学生真正掌握理解其语言价值,将“活学活用”落到实处。

以韩少功先生的《我心归去》片段为例:我的故乡没有繁华酥骨的都会,没有静谧侵肌的湖泊,没有悲剧般幽深奇诡的城堡,没有绿得能融化你所有思绪的大森林。

我会对故乡浮粪四溢的墟场失望,会对故乡拥挤不堪的车厢失望,会对故乡阴沉连日的雨季失望。(高中语文教材必修一)

以上两个句子分别描写了法国与故乡,法国的“家”与故乡形成了对比:一个是物质环境非常优裕的风雅富贵之邦,一个却充满了贫瘠与脏乱。“静谧、幽深”和“拥挤、阴沉”两组词汇除去在文中的修饰作用外,极具感情细腻的感情色彩。教师可以引发学生的联想:什么样的事物、环境、状态可以使用此类词汇进行恰当的表述,联系教材赋予词语的丰富感情色彩加深学生对于词汇意义的语言价值的理解,从而使得学生自然而然地将这些散文中“充满情感”的词义纳入“日常词汇”,在口语交际与写作的过程中合理使用。

2.明晰词语意义的使用规则。词语意义的使用规则相对于词语意义的语言价值更加具体化,首先要求力求准确,词语是句子的基础,是集成化意义的有效组成部分,高中生只有精准掌握词语的意义,才能够正确使用。其次要求配合得当,前后呼应,整体和谐。高中生在掌握词语意义,能够较为准确妥帖地使用词语后,还要注意词语在语句中的感情色彩,词语是情感的载体。

以老舍先生的《想北平》片段为例:雨后,面向着积水滩,背后是城墙,坐在石上看水中的小蝌蚪或苇叶上的嫩蜻蜓,我可以快乐的坐一天,心中完全安适,无所求也无可怕,像小儿安睡在摇篮里……韭菜叶上还往往带着雨时溅起的泥点,青菜摊子上的红红绿绿几乎有诗似的美丽。(高中语文教材必修一)

在这一段中,“安适、安睡、诗似的美丽”等词都表现出老舍对北平的喜爱之情,“坐一天”简略描写北平的景色舒适得令人难以置信,教师有必要向学生说明这种略为夸张的写法能够激发读者的阅读兴趣。散文语言实现了“一切景语皆情语”的文学创作,学生通过这些词语的鉴赏,可以初步了解其使用规则:一是对于部分本身具有鲜明感情色彩词语,可以通过串联一系列感情色彩浓郁的词语凝结成共同的主题而成为文章的中心思想;二是有些褒义词或贬义词在具体语境中可以互换意思,特殊语境下褒义词与贬义词的角色互换,可以取得令人意想不到的效果。教师实施细化的词语鉴赏训练能让学生领略到语言艺术的精神魅力,有助于提高高中生語言能力发展的积极性,通过明晰词语意义的使用规则,让学生明确散文语言的理性美与感性美,激发学生“鉴赏语言”的愿望。

二、高中散文句式鉴赏能力的培养

1.融会贯通长短句。长句如体系庞大,内涵丰富;短句简单而不简约,别具匠心,非常独特。以韩少功先生的《我心归去》片段为例:你到了悬崖的边缘,前面是寂静的深谷,不,连深谷也不是。深谷还可以使你粉身碎骨,使你头破血流,使你感触到实在,那不是深谷,那里什么也没有,你跳下去不会有任何声音和光影,只有虚空。(高中语文教材必修一)此处的长句具体、形象地描述了作者离开故土后没有着落的空虚。“对吊灯做第六次或六十次研究,这时候你可以知道,你差不多开始发疯”。短句简略的描写,更加突出了作者身在异乡的孤独无聊,极易引发作者的思乡情结。由此可见,教师要让学生在散文中欣赏到长句与短句有效结合后的完美效果,努力为高中生语言鉴赏能力的发展提供丰富的人文基础。教师在散文教学过程中往往专注于辞格的学习,忽视了关于句式知识的学习。长句与短句看似是十分简单的语言知识,导致学生在学习过程中很容易忽视长短句的作用,教师需要以课文为基础,耐心地向学生阐述其异同和表达效果,当学生对概念不清楚时,可以通过对课文长短句的改写帮助学生,即将长句改写为短句,将短句改写为长句,以求达到同样或截然相反的表达效果,让学生能够充分认识到语言的融会贯通,合二为一的神奇魅力。

2.心领神会整散句。整句结构类似、形式一致,能够给学生留下深刻的印象。散句形式自由能够给予学生轻松闲适的阅读感受。整句与散句的组合能够形成收放自如的语感,营造良好的文学氛围。以韩少功先生的《我心归去》片段为例:因为在下一个钟头,下一刻钟,下一分钟,你就不知道,该干什么。(高中语文教材必修一)

在上面的句子中,前面结构相同的排比句式在“强势语气”中述说着作者空虚无聊至极的状态,后面的“你就不知道”和“该干什么”简单的两个句子为学生生动呈现出作者迷茫的状态。散句是散文作品的一大闪光点,散文“形散神不散”的自身特点使其拥有庞大的文字资料。教师在散文教学过程中要调动学生的积极性,明确散句的地位,它有美感也同样具有应用价值。散句不能通过死记硬背和照猫画虎传授给学生,而是需要通过散句呈现的情感,引发释放学生关于散文语言印象的充满探究性、创造性活力,让学生展开想象,创造性、个性化地进行散文认知,促进语言能力的发展。

三、高中散文辞格运用鉴赏能力的培养

1.辞格连用的形式美。辞格连用是指连用两种或者更多的修辞彼此前后相连、组合使用,达到相得益彰的文学效果。以韩少功先生的《我心归去》片段为例:电视广播及行人的谈话全是法语法语法语,把你囚禁在一座法语的监狱无处逃遁在。(高中语文教材必修一)

上面句子中,作者将自己身处异乡比作被囚禁在监狱的犯人,利用这种极端的比喻,给学生非常明朗的阅读认知,达到形象生动、栩栩如生的文学效果。比喻再与“法语法语法语”的反复连用,强烈的情感表达能引发学生的共鸣,给高中生提供一段情感体验,能够启发学生在现实生活中善于观察,善于发现普通生活中的情感,善于通过细腻入微的语言描述眼中的情感、传递生活中的情感,非常有助于高中生语言能力的艺术化发展。教师在教学过程中通过向学生阐述“修辞”或“修辞格”的具体概念,辞格是通过特殊的构成形式和表达方式达到预期的文学效果,比喻、比拟、排比、夸张等是一个各有千秋、匠心独具的“大家庭”,教师应当注意避免将语言教学的焦点单一地放在比喻、比拟、排比等几种常见的修辞方法上,否则容易引起学生的厌烦情绪和审美疲劳,导致语言知识学习效率下降。应在讲解中兼顾修辞格的“大家庭”,不偏不倚才能有效启迪学生的心智,发展语言想象力和接受语言美的熏陶。

2.辞格兼用的艺术美。辞格的兼用是指在一个句子中拥有两种或更多的修辞方式,亦可称作兼格,可以达到多样化的艺术效果,大幅提高句子的感染力。以老舍先生的《想北平》中的片段为例:花草是种费钱的玩艺,可是此地草花儿很便宜,而且家家有院子,可以花不多的钱而种一院子花,即使算不了什么,可是到底可爱呀。墙上的牵牛,墙根的靠山竹与草茉莉,是多么省钱省事而也足以招来蝴蝶呀!至于青菜,白菜,扁豆,毛豆角,黄瓜,菠菜等等,大多数是直接由城外担来而送到家门口的。果子有不少是由西山与北山来的,西山的沙果,海棠,北山的黑枣,柿子,进了城还带着一层白霜儿呀!哼,美国的橘子包着纸,遇到北平的带霜儿的玉李,还不愧杀!

在上面的句子中,作者运用了比喻、拟人、对比等多种修辞,将橘子、李子等一众水果拟人化,同时将其两两对比,最后以一句“还不愧杀!”赋予了植物强大的生命力。对比与拟人的辞格兼用使用得十分巧妙和“隐蔽”,教师引导学生充分领略这些巧妙可爱的拟人效果创设出五彩斑斓、对比强烈、画面感强的文学效果。现代散文与高中生具有较小的时代差异和认知差异,且散文语言优美,具有较强的文学性、艺术性和审美性,能够对高中生的语言发展起到很好的促进作用,因此,教师要借助散文这一优秀的教育资源,通过丰富的课堂互动活动引导高中生积极参与,引导学生对散文中的词语锤炼、句式选用和修辞格的运用等语言现象进行充分的鉴赏,有效提高高中生的散文语言鉴赏能力,以此增強高中生的语言能力。

参考文献:

[1]傅德岷.散文艺术论[M].重庆:重庆出版社,2006.

[2]戈娟.初中现代散文语言教学研究[D].杭州:杭州师范大学,2016:28.

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