如何提高初中物理课堂提问的有效性

谢春优

摘要：课堂提问是在课堂教学过程中，根据教学内容、目的、要求、情景等设置问题，进行教学问答的一种形式。美国心理学家布鲁纳指出“教学过程是一种持续不断的提出问题，解决问题的活动”物理课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一，也是教师教学艺术的重要组成部分。课堂成败与否，课堂效率的高低，不仅依赖于教师的学识水平、语言表达能力、评价艺术，教师的组织教学能力等。提问是教师的重要教学手段，它被运用于教学过程的各个环节，成为联系师生双边活动的纽带。有效的课堂提问才能激发学生的学习兴趣，更好地提高课堂教学效率，恰到好处的提问，可以揭露学生记忆中的矛盾引起学生探究知识的欲望，激发学生思维，使学生情绪处于最佳状态，有利于学生掌握知识发展智力培养能力。我们物理教师要不断地探索出有效的课堂提问方式，方法，让合理、恰当同时又能激发学生思维的提问成为我们提高课堂效率的重要手段，本文就如何提高初中物理课堂提问的有效性做一些探讨。

关键词：初中物理；课堂提问；有效性

一、把握重点，找准“着眼点”，明确目的，有的放矢

上课前应该对学生进行充分的学情分析，了解学生对将要学习的内容的掌握程度。在此基础上结合学生的年龄、已有的认知基础和能力实际进行适度设问，提出的问题要目的明确、提问选在知识的重点和关键之处，如新旧知识的衔接处、转化处，以及容易产生矛盾或疑难之处；选择能触动学生的思维神经，给学生点拨正确的思维方法及方向的问题进行提问。要尽量避免单纯的判断性提问（如“对不对”、“是不是”等），多用疑问性提问，使学生在提问中受到启迪，学得新知。同时尽量根据教学要求，联系学生实际和教材实际，设计富有趣味性的问题[1]。

二、精心设计、循序渐进、问题难度适当

提问前教师既要熟悉教材，又要熟悉学生。熟悉教材，把握知识点的传授的正确性与难易程度，在编制问题时，既不能让学生答不出，也不能简单地答“对”与“不对”，要使学生“跳一跳才能摸得着”，难度过大的问题要设计铺垫性提问。把提问的过程当作一个阶梯，有步骤地启发学生循序渐进。层层递进。让学生的思维沿着一定的坡度发展，达到突破重点、难点的目的。好的课堂提问就像枝头诱人的果实，既非伸手可得，又非高不可攀，而是跳一跳就能得到。要让提问在数学的课堂中更有效，设置有效的提问还远远不够，提哪些问题，在何时提出，提问哪些同学，期望得到怎样的结果，学生可能回答的情况及处理办法等都要有明确的通盘设计。有些提问不一定要学生个别回答，甚至不一定要学生作出回答，关键要起到一个提示、引导、过渡的效果。有些提问不一定要学生口头回答，也可以让学生用书面的形式回答。课堂提问要根据学生的具体学情进行设置，要符合学生的心理状态，符合学生的认知规律和特点，循序渐进，才能充分体现课堂提问的目的[2]。

三、提问面向全体，重视差异，因材施教

提问要面向全体学生，面向全体学生就是要充分体现“以学生为主体”的教学思想，调动每个学生思考问题的积极性，让全体学生都参与到教学的全过程，让每一位学生都有回答问题的机会，体验参与和成功带来的愉悦。因此设计问题时要有一定的层次，要针对不同的学生提不同的问题，简单的问题，可让中、下层次的学生回答；稍难的题目，让中等的学生回答，如回答有误，让基础较好的学生补充，必要时可展开讨论，这样既提高优生，又带动后进生，做到共同提高。课堂教学过程中总是希望能够最大程度地获取教学反馈信息、以全面了解学生的学习情况的，而且调查表明各种层次的学生都具有回答教师提出问题的愿望和要求。因此，课堂提问的面应尽可能宽广些，不仅要提问优生，也要提问中等生和后进生，做到好中差多方面结合，以满足不同层次学生的学习和心理的需求，切忌仅提问少数几个学生甚至只提问某一学生[3]。另外，如果让“差生”体会到答题的成就感，他们以后对物理课的兴趣将会一直维持下去，上课态度认真了，理解力增强了，成绩自然也就上来了

四、促进教师与学生之间的互动交流

我们经常所说的教学活动其实质就是一个教与学相统一的活动，只有教师的“教”和学生的“学”互动交流，这样的教学活动才 能产生良好的效果。受到传统教学思想的影 响，很多教师在开展教学活动时总是把教与 学割裂开，多数教师认为在课堂教学过程 中，教学效果的好与坏是由教师的自身素质 所决定的，因此，他们往往忽视学生在教学 活动中的学习主体地位，从而形成了“以教 师为中心”的教学方式。而随着教师教育理 念不断更新和教育活动的科学发展，这种单 纯的“以教师为中心”的教学方式越来越遭 到人们的摒弃，取而代之的是很多教师开始 重视学生在教学活动中的地位[4]。在课堂教学中，教师经常会采取 提问的方式与学生之间进行互动，并且无数 的实践表明，有效的课堂提问对课堂教学质 量的提高具有十分明显的作用。

五、先提出问题，给学生思考空间

为使提问发挥最大的效益，让每个学生都开动大脑，在提出问题叫学生回答时，切忌先叫学生站起来，再向学生提出问题或按一定顺序对学生進行发问。正确的做法应该是先提出问题，让学生去思考，给学生思考的空间，然后再指定学生回答，避免因过早叫某个学生而让其他同学感到回答无望或因不需自己回答而不去思考，影响思维积极性。

六、对回答完问题的学生进行积极评价

学生回答完教师提出的问题后，不管学生答得怎么样，都应该对学生的回答进行积极评价，对回答不全面的学生，应该先肯定答得好的方面，后鼓励继续努力，争取下次答得更好；对答得很好的学生，应该当场表扬，激励学生再接再厉，激发学生思考的热情。千万不要不做任何评价，以免挫伤学生学习物理的积极性[5]。

总之，教无定法，但必有法，同时我们要 互相学习。就如何提高课堂教学的实效性， 还有许多问题值得研究和探索。我们每一位 物理教师，应该根据课程内容需要，学生实 际情况等出发，吸纳有用的知识和经验，充 实自己的教学，提升教学艺术，从而有效地 提高课堂教学的实效性。

参考文献

[1] 雷霞. 初中物理课堂提问有效性及策略研究[D].首都师范大学，2009.

[2] 李天辉. 新课改下初中物理课堂提问的有效性研究[D].聊城大学，2014.

[3] 雷霞，卢慕稚. 初中物理课堂提问有效性的标准框架及特点分析[J]. 中国现代教育装备，2010，（20）：84-86.

[4] 曹瑞清. 浅谈如何提高初中语文课堂提问的有效性[J]. 学周刊，2014，（05）：168.

[5] 台勤. 提高初中物理课堂实验有效性的研究[D].上海师范大学，2016.endprint