对民办应用型本科院校大学生心理健康教育教学改革的思考

陆源龙��

摘要：本文通过分析民办高校大学生心理健康教育的现状及问题，根据应用型本科院校培养人才的目標要求，探索民办应用型本科院校大学生心理健康教育教学模式，促进民办高校大学生心理健康教育的发展，培养具有良好心理素质的应用型人才。

关键词：民办高校；应用型；心理健康教育

目前，很多民办高校都正在从普通本科院校向应用型本科院校转型，在高等教育规模不断扩张和教育市场竞争不断加剧的形势下，民办应用型本科院校是普通本科教育的新生力量。长久以来，民办高校对于公办高校来说，存在发展历史短、起步低，生源良莠不齐等问题。因而到目前为止，社会舆论对民办高校办学仍存在偏见与误解。再加上作为应用型高校，办学目标是培养应用型人才，意味着学生毕业后就业面向的基本上是技术性强，劳动强度大的工作类型，可以说这种种的特殊性让学生们承受着来自方方面面的压力。而随着社会环境的不断发展，如何确立现代心理健康意识，优化心理品质，增强心理行为能力等是新时期对应用型人才发展提出的新要求。所以，提高民办应用型高校学生的心理健康教育水平，培养具有良好心理素质的应用型人才显得尤为重要。

一、民办应用型本科院校大学生心理健康教育的现状及问题

（一）学校重视程度不够

虽然很多民办高校都开设了心理健康教育课，但整体上对心理健康教育的重要性认识不足，认为只要学生不出什么大事就觉得不会有什么问题，将更多的精力和资金投在硬件和专业课的建设，还没有把心理健康教育工作放到应有的位置上。由于经费上的支持不到位，导致心理健康教育中心人员和配备上的不足以及中心建设的滞后，使得心理健康教育工作很难推进。很多时候心理中心即使是制定了一系列的规章制度，在具体落实时欠缺力度，无法得到真正的实施。

（二）师资配备力量不足，缺乏专业人士

心理健康教育工作者素质的高低对高校心理健康教育工作的开展有着十分重要的影响。在高校心理健康教育和咨询中，专业人士是指心理学，精神医学上的专业人员，他们的主要职责是处理学生的心理疾病和人格障碍等问题。

对很多民办应用型高校来说，学校学生规模发展迅速，教师引进难度大，特别是高层次的人才。而专门从事心理健康教育工作人员数量更少，专业人士更是缺乏。据调查发现，在应用本科高校里面，心理健康教师普遍都是行政编制，待遇偏低，很难在岗位上有很大的发展和突破。也有一部分高校心理健康教师虽然属于专职教师岗位，但是又要兼职处理很多行政事务，分散了过多的时间和精力，有时候甚至还会影响到心理健康教育教学工作的开展。虽然也有一些学校为了弥补人员的不足补充了兼职心理咨询人员，但又由于对相关人员的专业的培训较少，导致了心理健康教育人员专业水平参差不齐。加之民办院校心理健康教育工作起步较晚，心理中心的教师们开展工作时，不能很好地把握方法方式，不能深入的发现学生心理问题，总是被动的等待学生来咨询，所以心理健康教育工作效果不佳。

（三）心理健康课程教学效果不理想

《大学生心理健康教育》课程的开展是高校心理健康教育的主要方式。民办应用型本科高校也将该课程列为公共必修课，但由于存在以下几个问题，使得课程能起到的教育作用有限，不能真正意义上地让心理健康教育很好地在学生中普及，也无法真正提高学生们的心理健康意识，引起学生对心理问题的重视。

1、重理论轻实践

有研究指出，现有的大学生心理健康教育课重理论轻实践，多是大课堂教学，教学形式受限，通常都是机械地灌输心理健康教育的理论知识，觉得同学们只要能掌握这些理论知识就好，课程互动效果不佳，缺乏实践活动。而多数学生对理论知识其实并不感兴趣，觉得枯燥无味。所以心理健康教育课里经常出现课堂气氛沉闷，同学无精打采、昏昏欲睡的情况，甚至有些学生还经常逃课。

2、课时设置不合理

虽然《大学生心理健康教育》被高校列为公共必修课，但是课时有限，而整个课程的教学内容一般包括：大学生自我意识、健康人格、情绪管理、恋爱心理、压力管理、挫折教育、职业生涯规划等等。这么多的内容在有限的课时内根本不可能保证学生都能一一掌握，很多内容由于时间限制，教师在课堂上只能一带而过。

3、教学方式单一

《大学生心理健康教育》这门课理论性较强，主要是以讲授法为主，目的为了让同学们能够在短时间内认识并掌握较多的关于心理健康的理论知识，并能用这些知识来理解身边的一些心理现象。但讲授课更多是师生间单项信息的交流，有时候可能因为教学进程以及讲课速度过快忽略了学生的接受能力，在授课的过程中难以解决个体差异带来的差距。由于每个学生的接受能力不同，理解能力不同，在对教师讲授内容的吸收程度上就有很大的不同，灌输的大量知识往往得不到学生较好的消化吸收，教学效果不佳。

4、教学内容脱离学生实际，不能满足学生要求

目前高校的心理健康教育没有特定的教材和教学大纲，心理健康教育课程也缺乏对民办应用型本科院校大学生自身心理特点的分析，教师也不了解学生真正的心理需要是什么，仅仅是照本宣科。而这些内容是否真的与学生的生活有密切联系，是否真的能让学生了解到他们想了解的知识，不得而知。而且，课程的教学安排是针对全校所有学生的，难以对个别学生，个别群体进行独立的教育和辅导，在一定程度上难以引起学生情感上的共鸣。

5、教师教学能力不高

一些民办高校心理健康教师主要是由刚毕业的年轻教师或辅导员兼任的，缺乏教学经验，教学能力普遍不高。而且现在的青年教师大都是从校门到校门，没有实践经验，面对建设应用型本科院校的要求，也不知道如何把“应用”二字真正地体现到教学中。

二、民办应用型本科院校大学生心理健康教育教学改革的思考

（一）科学调整课程内容

蔡文芬、王培敏（2014）认为“大学生心理健康教育的内容不能仅仅停留在现有的课本上，要与时俱进，积极与时代接轨，针对当代大学生的心理特点，开发更具实用性和针对性的课程。不能仅停留在对个案、特例的分析、减少理论上的说教。”因此，在目前大学生心理健康的教材没有统一的情况下，需要民办高校的心理教师灵活选择和应用教材，选择具有针对性的内容，以大学生实际需要为主要教学内容，注重心理知识的普及，个人成长与适应，方法与技能培养以及提高分析与解决问题的能力。同时，以积极心理学为理论背景，教学内容不是仅仅聚焦于如何解决学生的心理困扰和心理问题，而是关注学生积极的心理品质，发掘内心积极的心理能量，开发个体心理潜能，促进学生全面而健康的发展。endprint

（二）增加课时数，延长教学周期

王珊等人（2017）认为“应增加大学生心理健康教育课时数，课程贯穿大学阶段，根据不同年级安排相应的课程内容。”因此，在分析把握民办高校大学生心理特点的基础上，比如一大阶段重点突出新生入学适应问题，大学学习问题，大学期间生涯规划，并让学生了解学校心理咨询工作，树立心理健康意识，引导学生利用适合的心理求助方式。进入大二则侧重人际交往问题、恋爱问题以及情绪管理。大三大四课安排压力管理、就业心理等内容。结合学校发展的实际情况开展各种心理健康教育活动，如团体辅导活动，班级心理委员培训活动，素质拓展训练，以及有关人格发展、挫折应对、心理危机应对等专题讲座，提高学生的学习兴趣。

（三）加强大学生心理健康教育队伍建设

想要保证心理健康教育的科学性，以及突出民办应用型本科高校的“应用性”，需要一支素质全面、能力独特的心理健康教育与辅导的专职和兼职队伍。因此，应该以心理健康教育与咨询的实际所需要的理论与技能为重点，重视并加强对心理健康教师的专业培训。对于校内从事心理健康教育的年轻教师，邱鸿钟等人（2011）建议“鼓励青年教师通过考博、课程进修提高学历、考取国家职业心理咨询师资格，拓展知识面，提高专业技能。鼓励教师参加社会实践活动，提高心理健康教育的应用能力”。

（四）灵活运用各种教学方式

刘海燕、宁淑芬（2011）调查发现“就心理健康教育教学方法而言，大学生更倾向于参与到课堂中来，而不是被动地去接受知识。因此，他们更喜欢情景模拟法、案例分析法、轻松教学氛圍创设和角色扮演法等综合性教学方法的使用。” 据此，除了传统的讲授法之外，在心理健康教育的课堂中，灵活运用情境模拟法、案例分析法、角色扮演法等方式吸引学生注意力，激发学生的学习兴趣。同时，近年来兴起的强调“以学生为本，注重培养学生独立思考和解决问题能力”的翻转课堂教学模式也可以尝试运用到《大学生心理健康教育》这门课程中。王华（2016）指出“翻转课堂这一创新型的教学方式，极为适合在注重实践，重点培养学生实际操作能力的应用型本科院校中运用”。

（五）增加实践教学

应用型重在“应用”二字，要求体现时代精神和社会发展要求的人才观，质量观和教育观，培养具有较强社会适应能力和竞争能力的高素质应用型人才。要求各专业注重学生实践能力，从教学体系建设体现“应用”二字，核心环节是突出实践的教学模式。因此，在心理健康教育教学中，教学应注重学生的实际操作技能，把可操作性作为课程教育教学目标的核心，心理的体验及调适方法的掌握比知识更重要，培养学生的动手能力、发现问题和解决问题的能力。

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[9]王华，应用型本科院校心理健康翻转课堂教学模式应用的问题思考[J].商业故事.2016（6）.

（作者单位：广西外国语学院，广西 南宁 530222）endprint