小班数学操作环节的设计与指导策略

夏姗

文章编号：2095-624X（2017）20-0020-02

摘 要：在幼儿园的数学教学中，操作环节的设计非常重要。数学活动需要幼儿在操作中学习、提高，需要动手操作以后才能够将抽象的东西进行转化。那么，在小班数学活动中我们的操作环节该如何设计和指导呢？文章就此进行了简要的分析。

关键词：小班；幼儿园；数学；游戏情境

中图分类号：G613.4 文献标识码：A

幼儿园的数学学习活动离不开操作环节，幼儿在活动中通过操作去掌握数学知识，将数学中抽象的知识内容逐步内化。因此，每一次数学活动操作环节的设计都显得非常的重要。如果操作活动设计得不好，会直接影响到数学活动的教学效果。

那么作为教师，我们该如何去设计和指导操作环节呢？

一、操作环节的设计

1. 利用游戏情景，增加操作的趣味性

在操作环节中，教师可利用各种游戏的手段让幼儿在玩乐中乐于动手操作。比如，在活动“谁多谁少”中，我设计了让男孩子和女孩子相互牵手再比多少的游戏环节。幼儿在游戏中表现得很积极。在活动认识“1”和“许多”的含义中，我将整个活动都用游戏情景串联了起来，从到“鸡妈妈”家去做客到给“小兔”送礼物，孩子们在游戏情景中学习数学知识感知数量的变化。

2. 操作环节的步骤由易到难，引导幼儿思维的深入发展

在操作环节的设计中，需要有一个难易的梯度，让幼儿逐步地将抽象的知识内化到幼儿的思维中去。比如，在数学活动“到小鸡家做客”的操作环节中，为了让幼儿理解“1个1个合起来是许多”“许多可以分成1个1个”，在最后的操作验证环节，我先让幼儿使用我提供的“给小动物分糖”的操作卡，让幼儿把手中的“许多”糖果分给小动物“1个1个”。然后再加大难度，要幼儿脱离教师提供的材料，用自己的思维去想一想如何才能将“许多”分成“1个1个”。从这些操作设计中可以看出，教师将数学的核心知识点进行了分解，从具象逐步过渡到了抽象。

3. 从幼儿生活经验出发去设计操作情景

在数学活动的操作中，贴近幼儿生活经验的操作活动更能够让幼儿去用心接受。比如，我在数学活动中使用的各种颜色的积木，让幼儿来比较多与少，选择的操作材料贴近幼儿的日常生活，因此孩子们操作起来也很顺手。还有在数学活动“找找1”中，我让孩子们找一找我们的教室里边什么东西是数量“1”的。从生活环境入手，让数学贴近生活。

4. 运用多种感官设计操作环节

在“1和许多”的活动中，我设计了让孩子们听一听“1颗豆子”在罐子里发出的响声与“许多豆子”在罐子里发出的响声的不同，然后判断哪个罐子里的豆子是“1颗”，哪个罐子里的豆子是“许多”。在这个环节中孩子们要运用听觉来进行判断。还有在“1个”可以合成“许多”，“许多”又可以分成“1个1个”的第二次活动中，为了让孩子们更加直观地观察到“1”和“许多”在量上的变化，我设计了让孩子们每个人手中都拿一个海洋球，然后全部放进一个透明的玻璃容器里，孩子们很直观地看到了海洋球由自己手中的“1个1个”变成了玻璃容器里的“许多”。这个操作环节的设计也充分调动了孩子们用视觉器官来进行观察的学习。

5. 各个活动操作环节的规则与要求以及使用的操作板设计都比较相似，便于幼儿掌握

数学操作活动并不是一种随意性的操作活动，所有的数學操作活动都带有一定的操作规则和操作要求。在数学操作活动中，教师将幼儿所要学习的内容转化为具体的操作规则、操作要求和操作目标。幼儿在操作活动中通过对操作规则的遵守和目标的实现达到学习这些内容的目的。

数学活动中记忆是一项非常重要的思维方式。在小班幼儿刚入园进行数学活动时，操作活动对我们班的幼儿显得非常困难，因为他们在对数学的新知识进行掌握的同时，还要去适应新的操作环节带来的各项要求以及对新的技能的掌握（如连线、撕纸粘贴等）。可是当每次数学活动中的操作环节都用类似的模式进行开展的时候，到了期末时我发现我们班的幼儿已经能够很熟练地进行各个数学活动中的操作环节了。比如，在整学期的数学活动中，我的操作环节设计通常都是“找出什么”并连线，或者是“辨别出什么”并涂上颜色等，孩子们的思维有了定式，在后来的操作活动中幼儿就进行得很顺利。

二、操作环节的指导策略

1.指导幼儿观察的策略

在数学活动的操作环节中，没有仔细地观察幼儿就很难了解该如何操作，直接影响到后面的操作效果。而数学活动中的观察分为对操作材料的观察以及对其他小朋友操作过程和结果的观察。对于操作材料的观察，我使用了这样的方法：在活动中观察到有许多幼儿由于没有仔细去观察而不会进行后面的思维转换的操作活动时，我用投影仪将幼儿马上要用的操作卡扩大投影在大屏幕上，一步一步地引导幼儿充分观察图片中的物体、颜色、位置等，并进行仔细的讲解。而在活动中孩子们也会相互去观察旁边小朋友做的结果等，看看同伴与自己操作的有什么不同，再引发自己新的思考。

2.由手部动作的操作过渡到思维的内部活动，为幼儿的操作搭桥的策略

皮亚杰的研究表明，幼儿的智力既不来源于主体又不来源于客体，而来源于“主体对客体的动作”，智能的形成机制是“主体与客体之间的相互作用”。因此，在数学活动的操作环节中，主体对客体的动作主要表现在幼儿对客观材料的动手操作上。

在孩子们刚开始适用操作卡的时候，根本没有办法进行物体与物体的连线等活动。虽然我观察到孩子们能够说出来谁和谁是相同的，可是要求连线时很多幼儿就无法完成了。因此，我将方法改为了在请幼儿连线或者圈出什么物体时，请孩子们先用手指连一连、指一指。教师在幼儿用手指或者连的时候仔细观察他们的操作是否有误，然后再让他们用笔去连一连、圈一圈、涂一涂。通过这样的先动作后抽象思维的练习，我班很多幼儿在操作环节中对各种方法能够更加应用自如。

3.启发幼儿说出来的策略

小班幼儿不愿意用语言表达自己的想法以及所经历的东西。但是语言与思维联系紧密，说不出来的幼儿通常也无法去操作。因此，在操作环节中，我通常要求孩子们用数学语言表达出自己操作的内容。

4. 有针对性的引导策略

在操作环节中，孩子们很可能被一些无关紧要的内容吸引了注意力，那么教师有针对性的引导就至关重要。比如，在活动“搬家啰”中，孩子们无法给树上的小鸟和树下的小鸟涂上正确的颜色时，教师要分析他们是由于观察不仔细，还是没有掌握“上”“下”的空间概念造成的。如果是由于观察不仔细而涂不了正确的颜色，教师就要引导他们再次观察图标表示的是什么意思。如果是因为没有掌握“上下”的空间概念，那就要从概念上进行引导。

本文分别从操作环节的设计和指导策略两个方面进行了详细的描述，突出了小班数学对幼儿身心成长的重要性，希望本文的一些观点和建议能够被广大读者所认可，以提高对幼儿教育的重视程度。

参考文献：

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[2]王淑桃.幼儿园数学教学游戏化的实现及价值解读[J].学周刊，2016（6）.

[3]徐 洁.幼儿园游戏化数学活动的设计、组织及思考[J].成才之路，2014（20）：61.

[4]付红梅.浅谈幼儿园小班在游戏情境下学习数学[J].未来英才，2015（1）.endprint