物理探究性实验教学实践策略刍论

董锦健

摘 要：对于实验教学而言，最重要的是培养学生的动手能力与思考能力，所以探究性实验才是物理实验教学的主题。教师应开展各种形式的探究性实验，引导学生对物理问题进行探究。文章从采取多样化实验策略、合作实验策略两方面着手，结合实验案例，探讨初中物理探究性实验教学的有效开展，以提高学生的动手能力与思考能力。

关键词：探究性实验；实验教学；初中物理；实验策略；能力

中图分类号：G421；G633.7 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）26-0043-02

物理是一门以实践为基础的科学学科，在初中物理中，有很多知识与生活的联系比较紧密，但是想将学生的生活与物理知识结合起来却有一定的难度。而物理实验教学就是让学生摆脱单调的理论学习，让物理教学从实践中来再到实践中去的一种教学方法。对于实验教学而言，最重要的是培养学生的动手能力与思考能力，所以探究性实验才是物理实验教学的主题。在物理实验教学中，很多物理教师将实验局限于物理课本上的实验方法。课本上的实验方法虽然比较正规，但对于学生理解而言存在着一定的局限性。学生按照课本要求进行实验后，也未必一定能明白实验的原理。所以，在物理实验教学中，重要的不是学生采取怎样的实验方法，而是学生在实验过程中是否进行了思考，是否掌握了思考问题的方法。教师在实验教学中应处于引导者的地位，引导学生对物理问题进行探究，而不是替代学生实验和思考。本文对物理探究性实验教学的教学策略进行分析。

一、物理探究性实验教学中采取多样化实验策略

1. 多样化实验策略的运用

初中的物理教学相对而言比较基础，所以有些实验不一定要依靠专业的实验器材进行。教师可采取与学生生活联系比较紧密的实验方式，它对学生理解物理知识会有较大的帮助。首先，教师仔细研磨教学内容后，并根据对学生的了解，对实验方式进行改革和创新，选择与学生生活联系比较密切的生活化实验。因为生活化实验方法来源于学生的生活经验，所以学生对于实验原理及实验方式会有更好的驾驭性。学生对于生活中的某些物理知识有着自己的理解方式，教师要做的是引导学生对物理知识进行深入探究和理解，而不是完全限制学生的思维，否则，会对学生自主探究能力的培养造成一定的阻碍。

2. 案例描述

例如，开展“声的产生与传播”这一实验教学时，学生在日常生活中会听到各种各样的声音，但是如果问他们声音是如何产生的，声音的传播方式是什么，如果没有学过这部分物理知识的学生，是很难用专业的方式回答出来的。而在学习这部分知识之后，学生会知道“声音是通过振动产生的，是通过介质传播的”，但要让学生深刻理解这一知识原理，则必须开展物理实验，从而增加知识的可信度，促进学生的理解。做这项实验的实验方式有很多种，教师可以进行多样化选择，总之目的是让学生在实验中进行自主探究。首先，教师提出问题：“声音是由物体振动产生的，同学们理解吗？”学生们虽然知道这一原理，但是对这一知识的领悟并不透彻、深刻，这时候有的同学会说“那我们现在发出声音，但是我整个人并没有振动啊！”这时，教师可以让学生进行亲身实验：“好，现在请A同学用手捂着你的声带位置，然后再发出声音。”同学A照做之后就会发现，原来人的声音是由声带振动传播的。这种实验方式比较简单，且学生的亲身体会性比较强，学生则更容易理解相关知识。而对于声音的传播实验，教师可以告诉学生“声音在不同介质当中的传播效果是不一样的”，学生对于这一知识原理并不是十分理解。这时，教师就可以组织学生开展一个比较实际的实验，“现在请B、C两位同学进行实验，请同学B站到桌子的旁边，耳朵不贴着桌子，同学C也站到桌子的旁边，但是耳朵贴着桌子，要保证你们两人的耳朵距桌子距离相同。”然后，教师用手很轻地敲击桌子，频率很慢，问道：“同学B，你听得到什么声音吗？同学C你呢？”这时候同学B回答说，听不到声音，而同学C则回答，能够非常清晰地听到声音。

3. 采取多样化实验策略的意义

这种教学方式，可以让学生通过简单的实验很清晰地感受到物理原理与现实生活的结合。在实验过程中，教师通过引导启发学生进行探究，抓住学生的好奇心，激发学生提出问题，然后再给予指导帮助学生解决问题。这种实验的方式比较简单，运用的灵活性比较大，非常有利于学生探究能力的提高。

二、物理探究性实验教学中采取合作实验策略

1. 合作实验策略的运用

在物理实验教学中，很多实验的过程比较烦琐，并且所涉及的内容范围比较大，对于学生实验能力的要求比较高。如果实验过程采取教师演示、学生记录的方法，那么实验效果并不会很好，学生对于实验原理及实验中涉及的物理知识不会有很透彻的理解。所以，物理实验必须让学生进行自主探究，在实验过程中自己发现问题，然后提出问题。在解决问题环节，对于学生而言，如果没有教师的指导则会比较困难。这时，让学生进行合作实验，让学生通过合作努力完成实验，则是解决这个问题的有效方法之一。首先，教师对学生进行合理分组，然后给学生确定实验命题，让小组各成员共同对实验中涉及的知识进行探讨与分析，并综合小组成员的意见得出最后结论。最后，教师根据学生的实验方式与实验结果进行分析，对学生的思路给予正确的引导。

2. 案例描述

例如，开展“用弹簧测力计测量力”实验时，这个实验所涉及的实验设备及实验程序比较烦琐，所以，教师可以让学生们进行分组实验。在实验过程中，教师要适时给予指导。第一，在测量之前，要让学生明白以下事项。首先，让学生认清弹簧测力计的量程与刻度，避免在测量后的读数中发生误差。其次，弹簧测力计所测量的力不能超过弹簧测力计的最大量程。再次，要观察弹簧测力计的指针是否指在零刻度，如果是就说明测力计可以正常工作，如果不是就需要进行调整。最后，准备测量时，要先拉一下挂钩，以确保测量的准确性。第二，进入测量环节后，应让学生明白以下事项。首先，被测物体的力要施加在秤钩上，使弹簧测力计的拉力方向和弹簧轴线方向一致。其次，测量后读数时，学生的视线要与弹簧测力计垂直，不然会由于视觉效果导致读数误差。再次，读数后，教师将各小组的测量数据进行汇总，这时学生会发现大家测量出的数据不同。接下来，教师引导学生对自己的操作方式进行回顾和检查，有的小组是由于读数时视线不垂直而产生读数误差，有的小组测量力超过了测力计的最大量程而无法测量，还有的小組所使用的测量计有所损坏，学生很奇怪弹簧在测量之后为什么不还原。这时候，学生根据自己的问题进行深度分析。最后，教师进行引导，说“弹簧是有一定弹性限度的，弹簧测力计在测量时会产生变形，如果所测的力度太大，就会导致弹簧变形严重。如果测量力超过了弹簧的弹性限度，就算撤回外力弹簧也无法还原，从而损伤测力计。”这时学生可能会问，“那为什么可以用测力计测量出力的大小呢”，教师可以告诉学生：“当物体发生弹性形变时，由于要恢复原状，对跟它接触的物体会产生力的作用。”

3. 采取合作实验策略的意义

学生们了解这一知识之后，对于用弹簧测力计测量力这一实验有了更为透彻的理解。本次实验，由于实验中的失误导致测量数据不准确，引发了学生的探究意识。学生思考自己测量过程中的操作方法，找出错误操作，然后通过教师的引导找出问题的原因。在这样的实验过程中，教师一步步引导，让学生通过自主实验提升实验能力与探究能力。

三、结束语

物理实验教学的主要目的是通过实验锻炼学生的动手能力和思考能力，培养学生的动手意识。所以，在物理实验教学中，教师首先要设置与学生生活息息相关的、比较简单的实验，然后引导学生一步步进行探究实验，让学生增强探究意识，让学生更清楚地明白实验原理，提高动手能力和探究能力。另外，对于学生个体能力范围之外的实验，教师要通过分组实验的方式让学生进行自主实验，帮助学生逐步增强自主探究能力。

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