海外少儿汉语课堂教学

摘 要：近年来，在众多的汉语学习者中，学习群体低龄化已成为一个显著特征。与成人相比，少儿学习汉语有着生理年龄的优势，但是也有注意力集中时间短、自控能力差等劣势。身在海外的少儿，在没有自然的社会语言环境的情况下，主要依靠课堂学习汉语。因此，课堂教学效果的好坏成为少儿能否学好汉语的关键。本文在借鉴国内外有关少儿学习汉语相关资料的基础上，结合本人在海外对少儿汉语学习的实践考察，就海外少儿汉语课堂教学进行了探究，主要从以下三个方面展开：自然汉语环境的营造；课堂教学模式的采纳；课堂教学技巧的运用。

关键词：海外少儿 汉语课堂 教学模式 汉语环境

引言

随着中国经济的发展和国际影响力的增强，学习汉语的人数与日俱增，“汉语热”持续升温。近年来，在众多的汉语学习者中，学习群体低龄化已成为一个显著的特征。陆俭明（2013）指出，越来越多的国家在中小学开设汉语课，汉语教育已进入各国的基础教育，这标志着汉语在走向世界的道路上大大跨进了一步。由此可见，少儿汉语教学已是一个不可忽视的特殊群体，是汉语国际教学的重要工程和基础工程，是整个汉语国际教育事业的重要组成部分。而现阶段的汉语国际教学，成人汉语教学的研究成果颇丰，而对少儿汉语教学的关注则很少。

国家汉办把新研制的HSK（少儿）考试的主要对象定为第一语言非汉语的15岁以下的汉语学习者，本文也把海外少儿汉语教学的对象定为这一群体。

海外少儿学习汉语，没有自然的社会语言环境，主要依靠课堂学习汉语。与成人相比，少儿在学习汉语的过程中，呈现出一些显著的心理特征，如：形象思维占主导，抽象思维较弱；自我控制能力差，有意注意短暂，易发生无意注意；大部分儿童是在学校或者家长的要求下学习汉语的，学习动机相对模糊、不稳定，很容易因为挫折、困难而失去兴趣。因此，课堂教学的好坏是汉语教学效果的关键。本文以第二语言学习理论为依据，借鉴了国内外关于少儿学习汉语的相关资料，结合本人在海外对少儿汉语学习的实践考察，对海外少儿汉语课堂教学进行探究。主要包括以下三个方面：自然汉语环境的营造；课堂教学模式的采纳；课堂教学技巧的运用。

一、自然汉语环境的营造

海外学习者在当地学习汉语，缺少语言环境优势，汉语教室是他们学习汉语的主要场所。所以，作为海外教学的汉语教师要精心布置教室，从学生一进入教室，就应该让他们感受到浓厚的汉语氛围，积极营造真实的、接近于目的语的自然汉语环境，让学生在轻松的课堂环境里学习汉语。

（一）从视觉入手营造汉语教学环境

在教室的墙上贴上老师可以随时指认的中国地图、印有中国名胜古迹的风景图、中国的京剧脸谱和民族服饰等。学习拼音的时候，把汉语拼音字母贴在墙上；学习汉字的时候，贴一些有关汉字演变的图形，会使学生对汉字有一种直观的亲切感。当然，在布置环境的时候，还要考虑到语言学习的枯燥性，所以，要注意色彩和形式上的活泼、多样性。少儿可能不能完全理解所有的图片和这些图片所蕴涵的中国文化，但是却在一次次汉语学习中，对中国、对中国人、对中国的习俗和环境逐步亲近起来。

（二）从听觉入手营造汉语教学环境

利用童谣、儿歌及诗歌等营造自然的汉语输入环境。例如，上课前可以播放一些容易听懂、又琅琅上口的童谣，使学生一走进教室就可以听到汉语，课间播放一些轻松的汉语歌曲让学生放松。少儿示范和模仿能力很强，我曾经播放儿歌《你我他》：

你我他，爸和妈，

家乡好，中国大，

去北京，吃烤鸭。

学生只听了四、五遍，就能够跟着唱了，然后老师告诉句意，也就学会句子了。少儿在无意注意中学会了，并且能在不经意间脱口而出。显然，教学效果是非常成功的。

二、课堂教学模式的采纳

在教学实践中，在前人研究的基础上，形成了少儿第二语言习得的一些基本教学模式。通过对海外少儿学习汉语的长期考察，考虑到少儿学习汉语的优劣势，结合汉语声调难学、汉字难写的特点，提出了三种教学模式：听说领先读写汉字为主的教学模式、动静结合的教学模式和“情境”教学模式。

（一）听说领先认读汉字为主的教学模式

根据第二语言习得的理论，语言习得与大脑语言功能侧化有关。大脑语言功能侧化始于2岁左右，完成于青春期（12、13岁左右），这一期间，被称为“关键期”，是学习语言的最佳时期。过了关键期以后，很难把第二语言的语音发得地道，这可能跟发音肌肉、神经肌肉的可塑性减弱有关。①

由此可见，相对于成人来说，少儿学习汉语有其生理年龄的优势。因此，在教学上，我们要充分利用少儿语音模仿能力强、可塑性大的特点，从语音和句子入手，采取听说领先的方式，从汉语拼音和会话开始，使学生很快就能使用汉语进行简单的会话，收获学习汉语的成就感。少儿的认知能力正在发展，对抽象概念和语法难以掌握，应尽量少教语法规则。但是，汉字一定要教，汉语的文字不是拼音而是汉字，拼音无法取代汉字。教汉字可以采用认读法，充分利用图片，先识后写，“识”“写”分流教学，让学生直观感知；还可以采用拼字法，利用汉字卡片，找出生发性强的偏旁，组成正确的汉字；还有图像法、临摹法、猜字法等等，由少到多，由浅入深，逐渐安排汉字教学，为以后的汉语学习打下坚实的基础。

（二）动静结合的教学模式

少儿天性好动，自我控制能力差，注意力集中时间短。心理学把“注意”作了有意注意和无意注意的划分，有意注意短暂，易发生无意注意是少儿突出的心理特征。如在课堂上，少儿最多能坚持20分钟就坐不住了，身体晃来晃去，左顾右盼，有的甚至不由自主地站起身来在教室里溜达。对于这些情况，教师不应该指责学生，而应该采取动静结合的方式，通过发挥少儿无意注意的优势来调控少儿的课堂行为，从而提高教学质量。

所谓的“静”是指以教师为主的教学，如讲解词汇、领读课文等；所謂“动”就是让学生在兴趣活动中学习汉语。学习语言是一项运动，思维活动与体力活动相结合，让学生参与进来，才能寓教于“动”。心理学证明，在学习和记忆上，多种刺激优于单一的刺激，把听、看、读，甚至和身体表示的动作结合起来，这样既生动活泼又有利于理解记忆。比如一些动作类动词，词典释义往往比较复杂，如果用动作解释就简单明了，如“推”“拉”“提”“拿”“抱”“蹲”“挠”“抓”“扛”等。首先，老师和学生一起做动作；然后，老师说，学生做；最后，由一个学生说，另一个学生做动作。这样，既学习了语言，又锻炼了身心。endprint

动静结合的教学模式，让学生动起来，不但活跃了课堂气氛，解决了课堂上学生注意力不集中的问题，而且也让学生掌握了所学的内容，并且印象十分深刻。

（三）“情境”教学模式

我们所说的“情境”教学模式分为两个部分：一个是“情”，一个是“境”。“情”是联系人与人之间的纽带，少儿正处在情感发育的不完全时期，感情容易受到影响，行为更加受到情绪的左右。在最初接触一位汉语教师时，学生很容易会注意到教师的教态、外语水平和教学能力，很快就会形式一种肯定或否定的态度。这种态度的形成会直接影响到今后这门课的课堂秩序和教学质量。所以，教师就要尽量抓住这一“敏感时期”，调动学生积极的感情因素，激发学生的学习兴趣。当然，与人际交往一样，教师也要有一定的情感投入，让学生意识到，良师也是益友。这样，学生对教师的喜爱之情也可以延伸到对汉语学习的喜爱，乃至对中国的喜爱。

“境”是指在课堂上，教师讲授汉语的过程中，根据教材的内容，运用各种手段，如图片、声音、试听、场景模拟等，创设运用汉语来实现其交际目的的情景，对调动学生学习汉语的积极性是非常有效的。一种是对课文中的对话或内容进行表演，帮助学生理解课文内容；另一种是进行言语交际训练，如模拟买东西、到医院看病、记者采访等生活中的场景，练习学生的言语交际能力。事实上，在老师预设的情景中，学生在运用汉语进行交际时，还常常会出现一些创造性的表达或表达需要，教师应善于捕捉学生的“汉语饥渴”状态，适时地加以指导，满足他们的交际需要，从而逐渐实现汉语教学最根本、最重要的教育目标之一，即提高汉语交际能力。

三、课堂教学技巧的运用

与成人相比，少儿的学习动机、兴趣相对模糊而本能化，缺乏意志保证。这一心理特征，要求我们在课堂教学过程中，应运用一定的教学技巧激发少儿学习汉语的兴趣，形成积极的学习动机。

（一）课堂导入技巧

对于刚刚接触汉语并将其作为第二语言学习的少儿来说，一堂汉语课的开始往往对他们是否愿意参与整堂课的学习活动起着至关重要的作用。一堂课的开头关系到整堂汉语课的效果。一个好的开始会让每个学生精神饱满，把学生的兴趣和积极性都调动起来，使他们积极参与整堂课。

1.歌谣。教学生唱经典的中文歌，如《甜蜜蜜》《月亮代表我的心》等；低年级的学生可以唱童谣，如《小星星》《两只老虎》等。在这个过程中，老师也要参与其中，并注意观察，及时提醒注意力不集中的学生。唱完歌，一定要及时给予鼓励，激发兴趣，更好地投入到下面的教学活动中去。

2.谈论天气、日期等日常话题。正式的授课环境可能会让学生产生紧张或拘束的感觉，我们可以在课前试着谈论天气、日期等日常话题，营造一种轻松的聊天式授课氛围，这样既可以减轻正式的课堂气氛带给学生的压力，又不易使学生走神。

3.以新颖的话题开始一堂课。围绕当天的教学主题选取一个学生感兴趣的话题展开讨论。比如，当日的教学主题是旅行，老师可以问问学生，“去过什么地方旅行？那个地方怎么样？去过中国吗？”等等。学生亲身经历过，会非常愿意介绍自己的旅游经历。然后开始课文中旅游的主题，这样既自然，又拉近了老师和学生的距离。

4.用PPT展示图片法。首先，老师通过PPT展示学生学过的一些词语卡片，学生们会脱口而出，随后，老师装作不经意地拿出一张生词的卡片，学生们都不能认读，孩子们的注意力一下子都转移到这张图片上来了。这样，学生们就会怀着好奇的心理开始一堂课。

（二）课堂活动技巧

一堂课有一个好的开始，就会为后来的教学活动的开展打下良好的基础。但是语言知识的学习是一个辛苦的过程，老师要利用各种方法和技巧，激发学生的兴趣，调动学生的积极性，并贯穿于整堂课的始终。

1.语音教学。

语音教学是学习第二语言的开端，少儿汉语教学也不例外。少儿的生理和心理可塑性很大，在语音学习方面比成人有较大的优势。在语音学习阶段，一定要打下良好的语音基础，否则会出现“化石化”的现象。教授语音的技巧有很多，如声母中的送气和不送气，可以把一张纸放在嘴边，送气音纸动，不送气音纸不动；平舌和翘舌音，可以通过两只手的配合来完成，容易给学生留下深刻的印象。还有声调也可以配合手和头的动作，一边读一边发音练习，还可以配音乐唱字母歌等。

2.词汇教学

词汇教学是少儿汉语教学的重要组成部分，词汇的音、形、义以及词汇的使用，给少儿学习汉语带来了很大的困难，如果教学不当很可能挫伤学生学习汉语的积极性，成為汉语学习的绊脚石。有经验的汉语教师，不会去解释每个词的意义，而是会把词汇和娱乐活动适当结合起来，以此来提高学生学习汉语的积极性。比如“作对”游戏，老师说“站”，学生马上坐下，老师说“大”，学生用手比划一个小圆圈；老师说“哭”，学生做出哈哈大笑的样子。学生在老师的指示下手脑并用，既学习了语言，又活动了身心。词汇教学要建立范畴，避免孤立地解释某一词语意思。比如在讲解“看病”这个词时，就应该使用联想法，串联与“看病”有关的“医院、挂号、内科、外科、吃药、打针、针灸”等词语，这样不仅能帮助学生扩大词汇量，而且不容易忘记。还有“抢椅子”“我说你做”“我说你画”②等也是学生很喜欢的游戏。

3.语法教学

语法教学在少儿学习汉语阶段还是要少讲的，千万不要把老师自己知道的语法规则直接灌输给学生。少儿的认知程度和理解能力有限，即使对成人汉语教学，也忌讳直接灌输抽象的语法规则。在讲解一个语法项目时，老师可以通过设置语境，展示例句，使学生理解、模仿、替换、互动，从而达到归纳总结的目的，并在以后的学习中不断的修正，以达到更高水平的认知。比如，在询问“去过哪里”的句型训练中，我们可以将地名写在卡片上，发到每个学生的手里，前一个学生提问：“你曾经去过哪里？”学生可以回答“我去过XX地方。”一轮结束后，可以将卡片与下一位同学调换，直至每个人都记住了卡片上的地名。还有“找朋友”游戏，将可组合成词的单字卡片打乱顺序混在一起，把学生分成两组，以竞赛的形式快速找出可组合成词语的卡片，看相同时间内谁找得更多。endprint

4.汉字教学

汉字是母语非汉字文化圈的汉语学习者公认的难题，成人如此，少儿尤甚。根据“儿童的天性明显地要求直观”“汉字就是一幅画”的特点，为使用形象、直观的教学手段创造了条件。对于“日、月、水、火”等一些独体字，可以进行追根溯源。以教学“日”字为例，利用多媒體首先出示一幅“太阳”的图片，边说边在图片上出示甲骨文，随着汉字的发展，到隶书的时候，其笔画形态已经由图形到线条，最后终于发展到楷书的笔画“日”。依次类推，在教学“山、月、水”等字的时候，学生可以凭借自己的想象，把原形字用笔画出来，而且互相交流，课堂气氛异常活跃。还有针对少儿的生理和心理特点，可以设计一些“拆字、组字、汉字找家”等游戏，进行识记。学生在学习汉字的同时，了解到汉字发展的历史，感受到中国文化的魅力。

四、结语

海外少儿汉语教学是国际汉语教学的基础工程，少儿学习汉语有着生理年龄的优势，但也有注意力集中时间短、自控能力差等劣势。在没有自然的社会语言环境的情况下，主要依靠课堂学习汉语。课堂教学效果的好坏是海外少儿能否学好汉语的关键。当然，课堂教学效果的好坏，在很大程度上取决于教师，教师是课堂教学的主导者，而对教师的分析，又是另外一个值得研究的课题，此文不加涉及。本文从实践教学经验出发，尝试从自然汉语环境的营造、课堂教学模式的采纳和课堂教学技巧的运用三个方面，对海外少儿汉语课堂教学进行了一些尝试性的探究。

（本文系辽宁省教育厅一般项目“从孔子学院看中国文化的传播[W201605]”的阶段性成果。）

注释：

①声炎：语言教学原理，内部资料，第57页。

②周健：《汉语课堂教学技巧与游戏》，北京语言大学出版社

“我说你做”第89页，“我说你画”第148页。

参考文献：

[1]陆俭明.汉语国际教育专业的定位问题[J].语言教学与研究，

2014，（2）.

[2]王建.认知和儿童第二语言习得中的情景教学[J].重庆教育学院

学报，2004，（2）.

[3]周健.汉语课堂教学技巧与游戏[M].北京：北京语言大学出版

社，1998.

[4]赵金铭.对外汉语教学概论[M].北京：商务印书馆，2003.

[5]盛言.语言教学原理[M].重庆：重庆出版社，1990.

[6]刘珣.对外汉语教育学引论[M].上海：上海外语教育出版社，

2000.

[7]杨寄洲，崔永华.对外汉语课堂教学技巧[M].北京：北京语言大

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[8]杨文惠.汉语课堂教学使用技巧72法[M].北京：世界图书出版

社，2009.

[9]萧素秋.对外儿童汉语教学的游戏方法探讨[A].世界汉语教学学

会会议论文集[C].1999.

（唐淑宏 辽宁沈阳 沈阳师范大学国际教育学院 110034）endprint