如何提升刍议高中藏文作文教学成效

西罗

摘要：《普通高中语文课程标准（实验）》指出"作文教学应着重培养学生的观察能力、想象能力和表达能力，重视发展学生的思维能力，发展创造性思维"，"鼓励学生自由地表达，有个性地表达，有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间"。写作本质上是一个生命个体的开发和提升，他们的生命在写作中得到了发展和创新。如何在作文教学中培养学生的个性和思维能力呢？下面结合自己的教学实践谈点肤浅体会。

关键词：高中语文；作文教学

中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）07-0073-01

1.作文要回归到生活的起点

"欲求木之长者，必固其根本"。现在学生作文普遍存在着"写非己所思所感，语言贫乏，思路单一，文体特征不清晰"等问题。新课程写作教学必须直面并解决这些问题。因此，作文课要向生活"开放"，让学生走向社会、走向自然、走向生活，培养他们关心社会、热爱自然、爱护生命、同情弱小的赤诚爱心。要培养学生对生活的感受力，即"悟性"，要能从日常生活的普遍现象中悟出哲理，能从多彩的自然现象联想到纷繁的社会生活。"夕陽芳草寻常物，解用都是绝妙词"。这点可以从平时的阅读教学中加以点拨和训练。总之，学生如果能透过题目或材料回归到生活中去，作文就会有自由、真实可言了。

2.从学科中寻找写作方法，积累写作方法和经验

万事开头难，学生写作文也是如此，只要教师按照学生的认知规律，进行循序渐进和扎扎实实的训练，学生必将会写出好的作文来。在训练中要特别重视学生的写作方法，要传授给学生方法，引导学生从课文中寻找写作方法，并加以概括和总结作者的写作手法和特点，特别是开头和结尾的写作方式。通过学习和训练将内化为自己的知识，归自己所有，这是我们教师进行写作教学的最终目的。课本中的每一篇文章都是学生的参照物，因此教师从课本中挖掘写作方法和写作形式，并传授于学生，让学生内化为自己的写作方法和写作能力，并运用于写作上。发挥学生的写作水平，提高自己的写作能力，是相当重要的，也是培养学生写作能力最直接、最有效的方法。从小学二年级开始教导学生写作文是很有必要的，特别是指导他们学会开头和结尾，是教学生写作的最关键的一步。文章类型不同，开头也各有特点，有的文章开头是倒叙，也有的是开门见山，还有的是设置悬念。如果学生掌握了这些写作方法，相当于学生的写作成功了一半，写作时就心中有数了，根据文章的需要，可以作出最佳选择，从而使学生可以顺利解决"写作开头难"的难题，而且可以使学生写的文章初步具有了一个像凤头那样'优美'的头了，为学生写出好的文章打下了坚实的第一步。

3.正视学生藏文作文水平提升的渐进性，用评价引导学生不断积累、感悟与表达

教师的评价应该帮助学生正视写作过程中的艰难性、复杂性，正视困难，知难而进，注重积累，反复历练，立足创新，循序渐进。充分认识藏文作文水平在提升过程中所表现出的阶段性、类创性和素质性，克服藏文作文过程中的片面性认识，切忌急功近利急于求成。

以评价促反思，引导学生学会梳理与整合自己的写作行为。反思是一种自我追溯式思考，通过再思考，对自己藏文作文过程中的成功与不足有一个全面的评判。从小学、中学到大学，学生必然会受到各种藏文作文指导的影响，也因之形成一些思维定式。这些思维定式中，既有积极的因素，也可能有消极的成分。从宏观上看，反思就在于借助自身的知识积累，凭借自我的思考力，自我分析，自我扬弃，扬长避短，扬长补短，致力于打造个性化的写作品质，向自我表达的更高状态推进。从微观上看，反思的过程就是对自己的藏文作文进行再检讨，在不断推敲和反复修改的基础上，精心地营构优秀的作品。

目前，不少学生对自己写好的藏文作文缺乏反思的过程，他们成文"一气呵成"，缺乏酝酿、提炼与修改，即使是批改后的藏文作文，关注的也只是相关结论性评价，而且一看了之，不加思考，十分淡漠。从本质上看，藏文作文的历练包括三个和谐统一的动态过程，即写前、写中和写后。那么，对藏文作文的评价自然也要渗透到不同的阶段，写前的积累与酝酿，写中的提炼与修改，写后的总结与反思，对于增强藏文作文训练的整体效果有着不容忽视的作用。从思维的角度看，由于在写的过程中，人脑中的表象积累和知识积累都处在积极的运动状态，运动的过程使得它们不断地碰撞、组合、重构和生成，这其实就是思考。反思的目的正是重新启动思维，促进思考，努力引导思考的成果从融合走向创新。

因此，藏文作文教学中，无论是口头式评价还是书面式评价，评价者都要一改过去仅仅作结论性评价的思维惯性，而应该把立足点同时转移到过程性和发展性评价的层面上来。教师既是评价的参与者，又是评价的促进者与导引者，积极引导学生本人、学生之间、师生之间进行单边、双边或多边"对话"，集思广益。endprint