医学高职高专大学生创造力的培养研究

周雨++朱亚平++蒋传命++李明娟++孙小叶

摘 要：医学高职高专是我国基层卫生人才培养的主阵地，其人才培养的质量决定了未来我国基层卫生质量，医学高职高专大学生具有良好的创造力与创新精神对其未来职业生涯将产生重大的积极影响。文章从五个方面阐述了培养医学高职高专大学生创造力的方法。

关键词：创造力；人才培养；高职高专

中图分类号：G712 文献标识码：A

一、转变教育理念，创新人才培养模式

医学高职高专大学生创造力的培养最难的问题就是僵化陈旧的教育观念，这是我国高等教育难以培养创新人才的一个主要原因之一。人才培养模式的死板也是阻碍医学高职高专培养创新人才的重要原因。转变教育理念，创新人才培养模式，是医学高职高专培养富有创造力人才的一条重要途径。医学高职高专应以人为本，重点培养学生的综合素养，发展学生的思维能力。

二、规范课程设置，融合学科教学培养学生的创造力

医学高职高专院校大多是由以前的职业中专升格而成，许多院校的课程设置还停留在中专的水平，师资跟不上，硬件跟不上，管理跟不上，监督也跟不上。课程设置不能满足创造性人才培养的需要，如何根据时代的需要科学设置课程体系，融合学科教学培养医学高职高专大学生的创造力是所有医学高职高专必须解决的问题。课程设置主要培养学生的综合能力，特别是思维能力，既要重视医学基础知识，又要培养学生的综合能力。学科教学不仅要进行专业知识的教学，更重要的是要培养学生的创造性思维，培养其创新能力。

据笔者调查，目前我国医学高职高专不管是哪个专业，其课程体系与本科专业的课程体系相比，专业基础课、专业核心课程的开设与本科基本一致，不同的是这些课程开设的时数较少，理论上没有本科的那么深。但是这些课程体系中不同的学科既是医学专业知识的主要来源，又是培养医学高职高专大学生创造力的主要抓手。就临床医学专业来说，大部分高职高专院校人才培养的能力目标一般有这两个：一是能熟练进行基层常见病、多发病的诊断处理，二是具有在基层医疗单位如乡镇医院、社区卫生服务站等工作的基本能力。这是两个基本的能力，同时也包含有创造力的因素。这些能力的形成有赖于临床医学的学科教学，换言之，学科教学是培养医学高职高专大学生的创造力的主要渠道。

医学高职高专的专业基础课一般有生理学、病理学、病理生理学、药理学、系统解剖学、预防医学、形态学实验、机能学实验等课程。专业课一般有诊断学、内科学、外科学、儿科学、妇产科学等课程。还可能会开设一些诸如传染病学、皮肤性病学、急诊学等课程。以上这些不同的学科课程每一门都能培养医学高职高专大学生的在某一方面的创造力。

三、树立医学高职高专大学生的创造的自信心

众所周知，高职高专在我国高考录取中是最后批次，总分低的学生进入高职高专，高职高专学校的软、硬件的配置都无法与一本院校相比，与一般的地方二本院校也差一截。学生自己也认为与本科院校的学生相比低人一等。医学高职高专在这一方面可能更为严重，学生的自信心不足，一部分学生对学好专业知识都没有信心，至于树立创造的自信心更是难上加难了。教师在教学时要突破传统的教学模式与思维定势，善于营造有利于学生进行创造性学习的环境，在教学中鼓励学生大胆创新，善于发现学生创造性思维的火花，鼓励学生大胆尝试，允许学生创新失败，对在创造中遇到挫折的学生应及时安慰与鼓励，并正确引导学生找出失败的原因，让学生勇于创造、乐于创造。

四、强化实践教学，培养医学高职高专大学生的创造能力

实践教学是医学高职高专课程体系中非常重要的学科课程，也是医学高职高专培养大学生的创造能力的非常重要组成部分。医学高职高专大学生的创造意识的产生、创造信心的树立、创造潜质的开发、创造力的初步形成可以说与实践教学息息相关。

医学专业具有很强的临床性，所有的教育教学必须与临床紧密结合才能真正培养医学专业学生的实际动手能力，实际动手能力即临床能力是医学专业学生进行创造的基本前提。由于多种因素，我国医学高职高专还没有把实践教学放在突出的位置。实习一般是分散实习为主，并且难以联系到三甲医院，实习的效果不太明显。许多医学高职高专又没有自己所属的附属医院，平常的教学难以真正做到临床教学，实践教学的不到位，严重地影响了医学高职高专大学生创造力的形成。

强化临床见习与毕业实习在课程体系中的地位，切实加强实践教学是今后医学高职高专学科建设的首要任务。这个问题不解决，医学高职高专大学生的动手能力与创造力的提高一定会是一句空话，医学高职高专的教学质量甚至生存都会遇到前所未有的危机。

五、变革医学高职高专教学评价体系，侧重创新思维培养

传统的评价注重知识的掌握，评价主要针对学生。这个评价体系最大的弊端就是忽视了对能力的考查，忽视了对学生创造性思维的考查，忽视对教师的考查。

教学评价可分两个部分，一部分是对学生的评价。这部分包括对学生掌握知识的评价（特别是医学专业知识的评价）反对思想品行、临床医学执行能力的评价，还有对学生的创造性思维能力的评价。创造性思维能力的评价不像具体的一门医学学科可那样采用分值来来评判，但还是可以采用相应的办法来评价的。另一部分是教师。以往的评价不关注教师，认为教师只要在正常的教学或实训时间里完成任務就可以了。对教师的评价不仅要看教学或实训任务是否认真完成，还重点要考查其在教学或实训中是否能引导学生发现问题、创造性地解决问题。

以上的评价都涉及医学学科的评价，就学生而言，主要是评价学生对某一学科知识是否掌握了，关键还要看学生能不能利用该学科知识创造性地解决临床中的实际问题，也就是能不能创造性地运用该学科知识解决临床实际问题。其实考查的就是学生的创造力。就教师而言，主要评价教师能否引导学生利用该学科知识创造性地去解决临床实际问题，而不是简单的学科知识的传授与讲解。当然教师的创造性还包含教师能不能创造性地教授该学科。以往的教学评价忽视了这一点，唯知识至上，教学评价不科学。

时代的发展、社会的需要，对基层医学人员的要求逐步提高。这些要求集中在一点，就是要求基层医务人员既要有扎实的专业功底，又要有灵活应变、创造性地处理临床问题的能力，这对医学高职高专院校提出了新挑战。以学科为抓手，既注重学科专业知识的夯实，又注重创新思维的训练，是培养医学高职高专大学生创造力的一条有效的途径。

参考文献：

[1]蔡雅谷.高职高专临床医学专业课程体系改革探讨[J].卫生职业教育2009，27（1）：8-10.

[2]曾 晖，杨新华.大学生创造力倾向及其影响因素的研究[J].集美大学学报（教育科学版），2013（2）：30-34.